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小组互动自主剖析合作学习 　　小学数学义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册 　　一、说教材 　　《众数》是小学数学“概率与统计”领域的内容，是人教版五年级下册第六单元《统计》中的第一课时，本节课是根据《课标》对小学数学内容新的要求，安排的一种新的统计量的学习。教材通过从20名候选队员中选10名同学参加比赛，从而抽象概括出众数的概念，再通过“做一做”加深学生对众数意义的理解，学会求一组数据的众数的方法，让学生在实际的情景中体会众数的实际意义，知道众数是代表一组数据的多数水平的统计量，从而有效地培养学生对问题的多角度分析能力。 　　二、说教学目标 　　本节教学目标基于对教材的分析、理解和《课程标准》的要求，我制订了如下教学目标： 　　1．使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 　　2．能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 　　3．培养学生数据分析的能力，感受统计在生活中的应用，培养统计意识。 　　重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。 　　难点：弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或决策。 　　教具准备：多媒体课件 　　三、说学生 　　《众数》对学生来说是一个全新的概念，因此在本节内容的学习上学生往往颇感兴趣。学生在前几年的学习中，已经掌握了一些统计知识，具有一定的收集、整理数据的能力，已经能在统计图、表的观察中获取信息，并能进行简单的分析。另外，学生还具备了一定的观察、发现规律的能力。本节课，对众数的意义学生理解并不困难，难的是让学生在实际生活情景和数学活动中体会众数的实际意义，并理解众数是代表一组数据多数水平的统计量。所以，教师要注意创设情景启发、指导学生进行理解。 　　四、说教法和学法 　　新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的引导者和参与者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“鼓励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新颖性，引导学生用多种感官参与学习。 　　在学法上则通过学生的观察、自主探究、合作交流的方法进行学习。让学生动口说、动脑想、自主探究、合作交流，形成用数据进行推断的思考方式，养成尊重事实、用数据说话的态度。在活动中激发学生的学习潜能，促使他们理解和掌握基本的数学知识，提高解决问题的能力，并在情感、态度、价值观等方面得到良好的发展。总之，本节课要让学生在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步完善对数据处理的认知结构。还应要求学生能正确理解所学知识和方法，并能有意识地从各种渠道获取数据，了解数据可能带来的误导，并能对日常生活中的数据发表自己的看法。 　　五、说教学程序 　　（一）创设情景，引出众数 　　本环节我以小刘在求职过程中遇到“骗人的平均数”为导线，让学生通过对读、看、计算，了解到招聘广告并非骗人，并找出了一个能代表招聘公司大部分员工工资水平的数，把这个数取名为众数。引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 　　接着，让学生根据例题的情况完成统计表，准确找出中间的两个数，求出这组数据的中位数，然后从这些数据统计的个数中一目了然找出次数最多的数，即这组数据的众数，加深学生对众数的概念的理解。 　　（二）理解意义，掌握方法 　　1、掌握求众数的方法 　　理解了众数的意义后，我给出了数据请学生根据自己对众数意义的理解，尝试找出一组数据的众数。让学生说出原因，进一步加深学生对众数意义的理解，让学生交流求众数的方法，使学生掌握求众数的一般方法。 　　2、认识一组数中有2个众数的情况 　　掌握了求众数的方法后，我又给出一组有2个众数的数据，让学生求众数。这样首先让学生产生认知冲突，然后组织学生进行探究，并让学生明白：众数是在一组数据中出现次数最多的数，一组数的众数有时是1个，有时也可能有2个。 　　3、认识一组数中没有众数的情况 　　掌握了众数的意义后，我再给出一组没有众数的数据，让学生求众数。学生在探讨中，无法找到这组数据的众数，这时我明确地指出这组数据没有众数。从而建立不一定每一组数据都有众数。这样由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，突出本节重点，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善知识结构，进一步加深对众数意义的理解。 　　（三）联系情境，应用众数 　　有效地描述自然现象和社会现象，有助于学生理解众数的实际意义，有助于学生根据数据分析的结果作出简单的预测，明确的判断。因此，在本环节的教学中我安排了2个与学生的实际生活有着密切联系的活动情景。 　　1、小明的妈妈是某服装厂的老板，有一天，她在社会上调查了100个成人所穿服装的尺码，发现