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小组合作学习中大学生边缘者现象剖析 　　 [摘 要]小组合作学习中存在边缘者现象。依产生原因，边缘者可以区分为自致型和他致型的边缘者，各有不同的表现形式。走出边缘，需要厘清边缘现象，根据不同边缘原因选择适当的策略路径，促其回归小组合作学习。 　　 [关键词]小组合作学习;边缘者;应对 　　 [中图分类号]G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0153 ― 03 　　 20世纪60年代后期，为弥补班级授课制的不足和削弱种族歧视，美国教育界创造了小组合作学习方式。这种方式一经产生，就掀起了教育界的一场变革，被认为是当代教育理论和实践中最有影响的理论和策略之一。 　　 中国高校也积极引入了这一方式，期待探索出面向社会和市场的应用型人才的培养之路。然而在高校小组合作学习的实践中，部分大学生自始至终游离于合作学习，成为小组合作学习的边缘者。在提倡学生主体、有效参与的小组合作学习中，为何还存在边缘者现象？如何应对这种现象以提高小组合作学习的实施效力？ 　　 一、小组合作学习中大学生边缘者现象 　　 国内高校引入小组合作学习，期待能够变革个体被动孤立的现状，形成人才培养的良性机制。这种方式蕴含了主体参与的现代教育特质，通过小组合作的组织形式，有效调动大学生主体参与，是高校大学生的主体性在应用型人才培养情景中具体化、对象化的体现。 　　 从整体看，高校教学实施小组合作增加了大学生参与教学的兴趣，增强了大学生学习动机。这种模式克服了班级授课范围较大的困境，适宜于个体交往的时空限制，在讨论、分享中实现小组任务。相比于中小学生身心特征，大学生开展小组合作具有更强的适应性、归属感。 　　 高校实施小组合作增加了大学生参与教学的机会。相比于班级授课制下“教师讲―学生记―考试背”知识，小组合作提供了一定的灵活参与的空间。高校大学生的小组合作通常结合了项目教学法，小组成员优势互补、分工合作共同完成项目任务。项目实施期间，小组成员进行师生互动、生生互动的机会大大增强。 　　 高校实施小组合作增加了大学生参与教学的程度。它主张大众教育而非精英教育的理念，倡导全体学生的全面发展的发展型教学。实践中，小组合作看重班级中大学生整体的参与，而非少数精英的主体参与。小组合作学习的实施，为不同层级、不同能力的学生形成组内异质、组间同质的活动格局，成员分工协作、互动交流，是所有小组组员的主体参与活动。 　　 高校选择小组合作学习方式，深刻诊断了当前高校应用型人才培养的瓶颈，具有很强的瞄准性和针对性。这种方式在很多高校课程中实施获得了良好的效果，但也出现了令设计者感到意外的一些现象，大学生边缘人即是其中之一。 　　 “边缘人”一词是社会学家的贡献之一。德国社会学家齐美尔提出了“外来人”，支撑那些“今天到来并且明天留下的人，或者可以称为潜在的漫游者，即尽管没有再走，但尚未完全忘却来去的自由”。〔1〕社会属性上，外来人是本地人家门口的陌生人。芝加哥学派的帕克承续了齐美尔的外来人分析思路，提出了基于种族或文化的边缘人概念。这类人群是文化的混血儿，脱离了原有的群体，渴望成为新群体成员却遭排斥，在原有和新的文化中，都或多或少地成为边缘人。〔2〕 　　 随着高校小组合作学习的推广实施，大学生在小组合作学习中边缘人和边缘化现象开始浮现。根据成员在小组中的重要程度，可以简单地将小组成员分为核心成员、一般成员和边缘成员。小组合作学习的大学生边缘人是相对于小组合作学习实施的核心成员而言的非中心人员，通常融入小组的程度较低，小组学习的归属感、参与度不高，在小组合作学习期间基本处于小组边缘地带的大学生。 　　 小组合作学习的边缘者面临着尴尬的处境。他们游离于小组合作学习，参与程度十分有限。在高校，小组合作学习较少涉及知识型学习，更多涉及的是完成某项项目任务的程序型学习。规定时间内完成项目任务，多是核心成员组织动员并付诸实施。应对小组间的竞争，小组合作学习的边缘人较多从事一些可有可无的辅助工作，难以深度参与项目任务。随之产生了学习的挫败感，小组活动的到场、在场，对小组合作学习冷眼旁观。 　　 边缘人的行为表征，强化着他们与其他成员的彼此不信任。边缘人的种种表现，强化了核心成员对他们的不信任感，庆幸做出了正确的、合理的小组分工，并将这种感觉传递给小组一般成员。边缘者也受不信任态度的影响，用冷漠、敷衍、不作为、不合作等行动表达情绪，对合作小组产生情感疏离甚至隔阂。小组成员之间形成了刻板印象。 　　 项目小组完成任务进行展示交流和自评互评等考核评估时，小组边缘者的权益多少会受到忽视，甚至是否定。由于受到冷遇，项目任务完成过程中，边缘者所拥有的网络单一，接收到信息有限，处于信息链的末端，故一些信息是令人不愉快的指令信息。项