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文言文词语教学浅述 　　中学文言文教学的根本目的，是要培养学生具有独立阅读浅易文言文的能力。要达到这一目的，首要条件是，学生能够掌握800到1000个文言常用词的用法。因此，如何有效地进行文言文词语教学，应得到更多的关注和讨论。 　　 　　一、定位定量 　　 　　教材编者在附录中收列出340个常用实词，并在高中教材中编写了4篇文言常见虚词（共32个）用法的短文。应指出的是，这340个实词与32个虚词被称为“常用”，应是根据其在教材中出现的“频率”而言。它们多者达百次，少者也有十余次。根据张世田先生所著的《文言常用实词词频词典》一书统计，其中“曰”的使用频率为445次，“有”的使用频率为430次，“可”的使用频率为223次，“今”的使用频率为196次，等等。另如“之、者、也”这类虚词在文中出现也达上千次。 　　那么我们在讲解文言文时，这些词语放在何时教，放在何处（指具体课文中）教，这应有个“定位定量”的前提。定位，则要看这个词在该文中的用法特点及其使用频率。定量，则无论是就一篇文言课文而言，还是相对总量来说，都应该多于32个虚词加上340个实词这个总量。例如“相”这个词，在初、高中课本中的使用频率为118次，就一篇文章而言，“相”这个词使用频率最高的要数《孔雀东南飞》一诗了，为19次。且“相”这个词总共16种用法中，该诗就占了8种。显然，把“相”定位在《孔雀东南飞》这课