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抓好四点引领学生走进科学剖析 　　摘 要：学生是科学探究的主体，但也离不开教师的引领。在以探究为主要学习方式、以学生为学习主体的科学教学中，教师如何引领学生有效地开展科学探究呢？笔者认为要从抓好四个关键“点”入手――起始点、兴趣点、着力点、生成点。 　　关键词：科学探究；起始点；兴趣点；着力点；生成点 　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0054-03 　　 　　“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”《课标》中关于“探究”的理念目前已经得到了老师们的广泛认识。我们也常常把能否有效地引导学生开展科学探究活动作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺，作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。 　　“学生是科学学习的主体”，也是探究活动的主体。那么作为这一过程的引领者、组织者和亲密伙伴的教师，该如何在确立学生主体地位的同时，又能引领学生有效地开展科学探究活动呢？结合教学实践，笔者认为教师一定要抓好四个关键“点”，才能引领学生真正走进科学探究。 　　 　　一、要关注科学探究的起始点 　　 　　建构主义理论强调，学习应该建构在学生已有的经验基础上。《课程标准》也指出“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”。实践表明，如果忽视这点，就不容易把握好探究活动的起始点。起点过低，不易激起学生的探究欲，容易产生厌倦心理；过高则不利于学生上手，容易产生畏难情绪。曾有一位老师在执教《摆》时，在指导学生组装摆的装置后，就马上要求学生“组装一个10秒钟摆15次的摆”。学生一脸的茫然，显得束手无策。笔者认为这个探究要求就过高了。所以，教师在组织探究活动之前，必须考虑学生的 “已有经验”和“发展需要”，找到适合学生展开探究的“最近发展区”，以此来确定探究活动合适的“起始点”，达到“跳一跳摘果子”的理想效果。 　　1.由此及彼巧迁移。在教学中，教师可以根据学生已有的生活或经验创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相关，建立关联，由此迁移得出新问题，从而确定探究方向。例如，一位教师在教学《电磁铁》课时，首先出示一块磁铁问：“关于磁铁你已经知道了什么？”（生答略）接着出示只有一种颜色的磁铁问：这块磁铁，你能想办法分辨出它的南北极吗？（生演示）然后导入：今天，老师给大家介绍一位磁铁家族的新成员──电磁铁。关于电磁铁你有什么感兴趣的问题？学生在已有知识经验的基础上可能提出问题：电磁铁与电有关吗？电磁铁有磁性吗？电磁铁有南北极吗？电磁铁有哪些用途？……当然，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。 　　2.引起内部“矛盾”。心理学研究表明，学生只有在认知上与生活经验相冲突，才能进一步激发学生的好奇心和探究欲。事实也证明，学生的许多探究动机往往都是在“矛盾”中萌发并展开的。所以，教师要适时引起“矛盾”，让学生自己或与他人在学习中形成认知上的矛盾冲突，激发学生积极探究的欲望，从而有效地让学生走进科学探究。如：笔者在执教《让沉的物体浮起来》中就创设一个情景――在学生知道马铃薯在水里“沉”后，又在另一杯“清水”（实际是盐水）中放入马铃薯使之“浮”，成功地制造了认知上的“矛盾”。接着，顺水推舟让学生设计证实猜测的办法，以化解“矛盾”，这样学生很快就进入了探究的角色。 　　 　　二、要激活科学探究的兴趣点 　　 　　虽然不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程，但也具有科学所特有的理性的严谨，它的情趣与快乐并不是常人轻易能体验到的。而小学生那种与生俱来的好奇心和求知欲还是非常强烈的，他们的思维特点主要是具体的形象思维和初步的抽象概括，因而，科学探究活动应当能使他们的兴趣盎然。但面对一个未知的探究活动，如果“平铺直叙”，就探究论探究，学生未必能迅速产生兴趣或者就压根儿感觉不到探究活动的趣味所在。所以，教师要弄清学生的兴趣在哪，这个探究活动的有趣之处又在哪，然后在两者的结合点上找到利于激活学生“卷入”探究的兴趣点，引发学生强烈的探究兴趣。 　　1.活动趣包装。心理研究表明，儿童具有好奇心强、求知欲旺的特点，对小魔术、小游戏、小比赛等格外喜爱。因而，教师借助“有结构的材料”，创设一定的情境，对探究活动做点包装，将探究事物间的矛盾、变化夸张地、趣味化地凸现出来，造成学生的认知冲突，能有效激活学生的探究兴趣。这方面，有的老师很擅长。如在教学“磁铁的性质”时，可将一盒大头钉“巧妙”地撒落一地，然后急切地问：“谁能帮老师快速地捡起来？”学生有的用手捡，有的则马上想到了用磁铁吸。尔后，教师又话锋