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模拟电子技术教学剖析 　　摘要：模拟电子技术理论联系实际是一种先进的教学模式和教学理念。通过对模拟电子技术课程部分教学内容的实践分析和剖析，提出了模拟电子技术课程教学改革的思路和方法，提高了学生学习该课程的学习热情和学习积极性、主动性，提高了他们在生产生活实践中分析问题解决问题的能力。 　　关键词：模拟电子技术教学；理论联系实际；研究性教学学习方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0059-03 　　作者简介：徐良雄，男，本科，高级讲师，研究方向为电子技术、传感器与检测技术和可编程序控制器教学。 　　《模拟电子技术》是一门实用性很强的技术基础课。它应用范围广，内容多，而高等职业技术教育《模拟电子技术》教材又面临理论脱离实践的现状，这与高职教育培养应用型专业技术人才的目标不相一致。[1，2]教学中，学生会觉得没有味道，认为学了无用。因此，努力将理论与实践相结合，做到学有所用，不仅是学生的愿望和心声，也是教师共同关心和致力研究的课题。本文以共同提高教学效果为目的，对该门课程的教学进行了尝试与探讨。 　　一、理论联系实际，激发学生学习兴趣 　　兴趣是人们探究事物、从事活动的动力。有什么样的兴趣，就会产生与之相适应的探究事物、从事活动的动力。教师的教学首先要把学生的学习兴趣吸引到自己所教授的内容上来。这就要求教师具备讲授技巧，所教授的实际内容除了达到教学大纲的要求外，还要将所教理论紧密地联系实际，去解决一、二个实际问题，使学生认识到自己学习的实际价值、重要性和必要性，从而对学习内容产生浓厚的兴趣。可以说，理论紧密联系实际是学生学习的目的所在，也是激起学生学习动力的根本所在。 　　在讲授半导体开关电路内容时，二极管开关和三极管开关原理是重点内容。讲述二极管、三极管开关基本理论后，可以补充用二极管、三极管开关元件设计一个分立元件抢答器，将二极管、三极管开关基本理论贯穿于抢答器实例始终。这样做，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，还可以把半导体开关电路的内容学通弄懂搞透，并能灵活加以应用。该实例电路设计见图1。 　　在这一实例中，教师安排三个抢答小组，参数设置为：R1=2.2KΩ，R2=5.6KΩ，EC=7.5V，EL灯泡额定电压6.3V，额定电流0.05A，三极管T1、T2、T3放大倍数β=75，用单刀开关实施抢答任务，小灯泡显示抢答小组组别。 　　当A1接通，T1饱和导通，EL1发光。T1集电极低电位，为其它开关闭合后的偏置电路提供了电流通道，以便其它开关闭合后电路能够可靠截止。实现A1抢答后抑制T2、T3三极管饱和导通的可能，T2、T3三极管电路截止。A2、A3抢答开关原理与A1抢答情形相同。通过对这一实例的设计分析，学生学习兴趣盎然、注意力特别集中，对晶体管开关特性印象极深，知识掌握也特别牢固。很多学生在课余还在作进一步探讨，提出：该电路的设计究竟能容纳多少个抢答小组？增加抢答小组后，又需要新增加多少元器件？工作电流有什么样的变化等问题。教学致力于使该电路完全能用于生活实际，使半导体开关电路内容在学生头脑中深深地扎根。使知识学有所用，学有所为，从而激发学生的学习兴趣和积极性，收到良好的教学效果。 　　二、启发学习思维，提高学生分析问题的能力 　　古人云，授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷。教学中，教师不仅要围绕教学大纲教会学生基本原理知识，还要根据生产和生活实践所提出的各种问题，启发学生的学习思维，即教会他们分析问题、解决问题的思路方法，授人以渔，使学生分析、创新能力得到提高，实现学以致用。[3，4] 　　直流稳压电源晶体管串联型稳压电路这一知识点，教材里面只介绍了电路结构和工作原理，如图2所示。但在实际过程中，仅仅只满足于这样的学习理解还远远不够。工作条件和使用情况的千变万化，要求展开更为深入细致的分析学习。 　　在分析了串联型稳压电路工作原理、电路结构教学后，教师可以向学生提出，若是过载时会出现什么情况？并提出如何解决这一问题的思路。这样的学习可以进一步深化知识，启发学生的学习思维，也使学习的知识与实践密切相关。根据正常工作时元器件的工作过程，考虑过载情况，则调整管电流是增加的，T1工作点迅速上移，直致输出电流超过T1最大输出电流Iomax而烧毁调整管。当输出端发生短路情况时属于严重超载情况，若是在调整管T1的发射极和基极之间安排取样、检测和保护环节，问题就可以迎刃而解。解决这一问题的方法是，只需要在T1调整管的基极和发射极之间加一个电阻和稳压管就可以了。这样做，当整个电路正常工作时，加进来的保护电路不起作用，不影响电路正常工作。当电路过载时，检测保护环节让大电流分流，只有少量电流流过调整管，调整管在过载时就得以保护，过载问题就在较大程