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浅述创设问题情境增强数学课堂趣味 　　（陕飞一中，陕西汉中723215） 　　【摘 要】在课堂教学中，创设好的情境，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，促进教学互动的先声，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而有助于学生的思维水平的提高和人的和谐发展。本文就如何创设问题情境，增强数学课堂趣味进行了探讨。 　　【关键词】创设情境；数学课堂；教学方式 　　 　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生思考的欲望，集中注意力而采取积极主动的意志行为，使心理活动处于亢奋状态，提高学习效率。 　　新课标也强调要让学生在现实的、富有挑战性的数学活动中体验、感悟、探究数学知识。这无疑是向广大数学教师挑战，我们应该摒弃传统的教学模式，寻找转变教学方式的有效手段，开辟教学新时空。而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机。 　　一、巧设与学生贴近生活问题情景，使数学课堂生活化 　　数学源于生活，应用于生活。教师巧设一个生活中的问题情境，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来，有助于新知识的生成。如在教学“中位数和众数”时，设计这样的问题情境：首先，我利用多媒体演示生活中的一个故事：李经理有一个小公司，管理人员有李经理，副经理，职员5人，杂工一名，.现在要需要增加一个新的工人.于是小张应征而来，与经理交谈，李经理说：“我们这儿的报酬不错，平均工资是每月2000元.”小张工作几天后，找到李经理说：“你欺骗了我，我已经问过其他工人，没有一个人的工资超过每月2000元，平均工资怎么可能是每月2000元呢？”李经理说：“小张，平均工资是2000元，不信，你看这张工资表。” 　　 　　请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下面的问题：（1）李经理说每月平均工资是2000元是否欺骗小张？（2）平均工资是2000元能否客观地反映工人的平均收入？（3）若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？上述问题一投影出，同学们兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的同学都参加了讨论。学生1说：“老师，平均工资2000元，李经理没有欺骗小张。学生2说：“不对，我认为欺骗了，因为2000元根本不能客观地反映工人的平均收入”。我就问“为什么？”说说你的理由，此时，学生之间各自发表自己的见解，相互评价，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程，在合作学习中提高学生的整体认识水平，同时教师也做为参与着，主动地加入到学生地讨论中，对学生地认识不断地起促进和调节作用，在共享集体思维成果的基础上起到对学生所学的知识比较全面.正确的理解。 　　现实生活的问题情境还可以帮助我们化解教学中的难点，能够激发学生听课的兴趣，达到良好的教学效果。在教圆概念时，问题的情景：一开头就问学生：“车轮是什么形状？”学生们觉得太简单，便笑着回答：“圆形”。紧接着再问：“为什么车轮要做成圆形呢？”难道就不能做成别的形状，比方说三角形。四边形等？同学们一下子逗乐了，纷纷回答：“不能”“它们无法滚动！”“那么就做成这样的形状吧！”（一边在黑板上画了一个椭圆），同学们茫然了一会儿，继而大笑起来：“这样，车子前进时就会一会儿高一会儿低。”进一步提问：“为什么做成圆形的车轮就不会一会儿高，一会儿低呢？”学生经过讨论，最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”就自然是春风化雨，水到渠成.创设现实的生活问题情境就是要为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，让学生学得自然，学得投入，学得牢固，让我们的数学课堂不时地展现生活的场景。 　　二、创设有趣的问题情境，激发学生求知欲，变数学课堂为学习乐园 　　兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识或发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 　　如教学“代数式”。上课伊始，让学生听一段简短的儿歌：“一只青蛙，两只眼睛，两条腿，扑通一声跳下水，两只青蛙4只眼睛4条腿，扑通两声跳下水………那么你们能接着唱？接着学生很高兴的唱起来了，唱着唱着…….有些同学就不唱了，我问：“你们为什么不唱了？”学生回答：“这个歌唱不完，太浪费时间了。”.然后我就提问：“你能表示出N只青蛙有几只眼睛？几条腿？扑通几声跳下水？使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中感受到了数学的乐趣！具有这样有趣的问题使学生激情高涨，学生不再是被动的，而是积极主动的参与，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣