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浅述如何上好试卷讲评课 　　摘 要：优化教学过程，是提高中学数学课堂教学效率的关键，试卷讲评课对巩固双基、查漏补缺、熟练技巧、开拓思路、提高学生解决问题的能力、培养创新意识等具有特殊意义。文章阐述了试卷讲评过程中存在的一些问题和解决策略。 　　关键词：讲评 试卷 分析 解题 　　试卷讲评即指评卷，是指在一次重大考试或测验之后，通过改卷和对试卷进行认真分析、总结，教师对学生答卷进行的一次反馈。它既能发现学生已有知识中的漏洞和答题中的不足，又能发现教师在教学上存在的问题和辅导中的疏忽。但是目前，在中学普遍存在着对试卷讲评不太重视的现象。在讲评中，教师往往采用对答案、就题论题、“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差。为此，笔者结合自身教学实际谈谈如何在数学教学中上好试卷讲评课。 　　一、及时批改，做好分析 　　数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭，因此测试后应做到及时反馈、及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后如何讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。 　　试卷讲评不仅要把握时效性，而且还要有明确的针对性，为此，教师必须在讲评前做好一些统计工作。一方面要对试卷的内容进行分析统计，分析试卷考察的知识点、试卷的结构和答案。这样在讲评时就具有明确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不必讲；哪些内容要详细讲，哪些内容可以略讲，哪些内容还要穿插讲。另一方面要分析学生错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。 　　二、留出时间，自主订正 　　例1： 抛物线y=x2-4x-7的顶点坐标是（ ）。 　　A.（2，-11） B.（-2，7） C.（2，11） D.（2，-3） 　　有的优秀学生也做错了，当然过后学生马上就知道错误的原因了。虽然是粗心，这里也有心理因素使然的结果。 　　三、分析错误，避免再错 　　例2：已知抛物线y=x2-2mx+m+6与x轴的交点为（α，0）、（β，0），求（α-1）2+（β-1）2的最小值。学生在测试时得分较低，普遍的解法是： 　　∵（α-1）2+（β-1）2 　　=[（α+β）2-2αβ]-2（α+β）+2 　　=4m2-6m-10 　　=4（m- ）2- 　　∴当m=- 时，可得所求最小值为- 。 　　讲评时，我把这种解法抄在黑板上，让学生辨别此解法是否正确。 　　通过分析、讨论，学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件，即抛物线与x轴有交点的条件是其解析式所对应的判别式△≥0。事实上，当m= 时，△0，所以上述最小值是错误的。 　　正确的解法为： 　　由题意得：△=（2m）2-4（m+6）≥0， 　　解得m≥3或m≤-2。 　　而（α-1）2+（β-1）2 =4（m- ）2- ， 　　故（m- ）2最小时其值最小。 　　∴当m=3时，得（α-1）2+（β-1）2的最小值为8。 　　学生之所以漏掉了这一条件，是因为思维不够严谨，讲评时只讲标准答案是不能彻底根除学生头脑中的错误的。所以在讲评时要充分展示学生所犯的典型错误，引导学生真正明白错误的原因，才能做到“对症下药”。 　　四、借题引路，授生以渔 　　1.一题多解，拓宽解题思路 　　例3：如图1，在△ABC中，AD为BC边上的中线，E是AD上一点，且 = ，CE的延长线交AB于点F。求证： = 。 　　这是一道通过添平行线，构造“X”型或“A”型相似三角形的基本图形来解决的典型问题，在讲评时，笔者让学生自己来讲解解题思路，以暴露学生的思维过程，共得到以下六种不同的添加辅助线的方法： 　　学生1：过点D作DG∥CF（图2）。 　　学生2：过点D作DG∥AB（图3）。 　　学生3：过点D作BG∥CF（图4）。 　　学生4：过点C作CG∥AB（图5）。 　　学生5：过点A作AG∥BC（图6）。 　　学生6：过点A作AG∥CF（图7）。 　　通过上述几种方法的展示，不仅使学生真正掌握了此类问题的解法，更重要的是训练了学生思维的变通性。 　　2.一解多问，培养探究能力 　　例4：如图8，已知点C是线段AB上的一点，△ACM、△CBN都是等边三角形，求证：AN