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浅述小学美术欣赏教学 　　《全日制义务教育美术课程标准》的总目标提出：学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验……陶冶高尚的审美情操。《新课程标准》将美术教材中的欣赏部分归纳为“欣赏评述”部分。其要求指出：学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。通过欣赏获得审美感受，用语言、文字等表达自己对自然美和美术作品的视觉世界的感受、认识和理解。从中不难看出，美术欣赏教学对学生的发展具有举足轻重的作用。 　　美术欣赏教学是小学美术教学的三项内容之一，它与绘画、工艺教学组成完整的教学体系。美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径。小学美术欣赏教学的范围包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等各个种类，古、今、中、外等各个方面。在东方，尤其是在我国还将书法、篆刻纳入美术范围。此外，服务于时空艺术的舞台艺术、影视艺术也将其设计成果作为空间艺术，归人美术门类之中，绘画雕塑是以观赏性为主的美术，其余皆属实用性的美术。由此可见，人就生活在美术构造的范围中，并不断地从中感受着大自然的熏陶和生活的美。美术欣赏就是要培养小学生的审美情趣，对学生进行审美教育，就是要用可视的艺术现实或艺术的形象感染和陶冶学生，因这其间包含着极其浓厚的情感和由审美对象所引发的情感体验，会让学生自觉的对其作出美丑的评价和善恶的判断，在欣赏实践中分辨美、丑，评价优劣，潜移默化地教育了学生。 　　马克思曾说过：“如果愿意欣赏艺术，您必须是一个有艺术修养的人。”欣赏美术作品的能力是可以逐渐培养的，由于小学生的年龄、性格、生理等特点，我们可以选择适合小学生的、富有教育意义的优秀作品深入浅出简明扼要地进行讲解和指导，经过一段时间的细心的训练和培养，小学生的审美的眼光就会逐渐地得以提高。一旦具备了欣赏美术作品的能力，具有了一定的艺术修养，就不仅可以从美术作品中得到丰富的精神享受。更重要的是具有了完备的知识结构，更能准确地分辨生活中的美、丑、优劣等。那么，怎样培养学生具有一双明亮的、审美的眼睛呢? 　　一、诱发兴趣，主动探索。教育学家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”美术欣赏课对于小学生来说也是学习上的一个难点，教学方法和手段的陈旧，使学生上欣赏课味同嚼蜡，兴趣索然。如何激发学生的学习激情，是欣赏课要解决的第一个难点，这时教师的“启发诱导”至关重要。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物可参加某种活动的心理导向。兴趣最好的老师，是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘，有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受。有了兴趣，也就有了真正的参与自主探究。那如何有效的激发学生的欣赏兴趣呢? 　　小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与情感为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导及儿童对事物的认识、理解紧密相关。从儿童生理心理及智力发展方向分析儿童的欣赏习惯中发现。儿童对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够引起兴趣。我觉得课前就要让学生接触他们熟悉或适应他们心理特点的事物，会比较容易激发学生对课堂内容的兴趣。而这里的课前积累，不仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备，去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己开启知识的大门。要让学生产生兴趣，与其教师在课堂上绞尽脑汁寻找好的教学方法，不妨诱导学生，让学生主动探索，学生的主体性就可以得到了体现。 　　二、设计程序，层层深入。欣赏要达到教师的理解与学生的体验相结合：介绍作品的背景与作品内在艺术性与学生的情感体验相结合；达到通过上述“内外”结合，逐步丰富学生的知能结构，提高对艺术形像的审美感受能力。欣赏教学过程须有一定的操作流程规范，形成可操作的欣赏程序，以引导学生由浅入深地分析理解艺术作品，避免欣赏的随意性。大致的环节为：(1)简单描述。要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单粗浅地描述出作品的题材内容、造型要素(色彩、线条、形状、肌理)与形式等。欣赏程序是引导学生从描述美术作品开始的，而描述的前提是观看。教师要要求学生认真观看作品，不漏掉画面的每一个细节。没有认真的观看，也就无法进行客观而准确的描述。没有“看”一切都无从谈起。(2)形式分析。探讨作品制作中所运用的材料，技法及特性。探讨作品中的色彩、形状、线条、肌理及物体描写之特色。分析部分与部分，部分与整体之间的关系。探讨运用何种构成的原理(或美的原理)，把艺术要素组织为一整体。探讨作品的风格。(3)意义解释