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浅述小学语文课堂如何实现高效 　　摘 要：新课程改革主要目的就是让学生自主、主动，改革所面临方方面面的问题，大家都努力的在实践中探索，在探索中学习提高，本文就小学语文学科课堂教学中的一些问题，同时结合作者开展多年的语文教学工作谈一些肤浅的看法。 　　关键词：语文课；新课程标准；高效课堂 　　1 语文课的特点 　　语文课程标准提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性―语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出它的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。 　　2 新课程标准对语文课的要求 　　《小学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”，讲究三维目标的实施。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 　　3 语文高效课堂的构建 　　要使学生形成探究性学习方式，实施高效课堂，我认为应着重做好以下几个点： 　　第一，教师角色的转变。 　　教师应成为学生学习的引导者和合作者，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的活动。树立以活动促发展的教学观念。教师是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和参与者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 　　第二，给学生充分的空间，让学生大胆质疑。 　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。 　　第三，培养学生多角度思维的习惯。 　　1、教学无定局，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物并从中发现问题。 　　2、发散性预设和生成，启发学生由发散到集中，梳理问题。广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路，最后，梳理成集中的问题要点，加以解决。 　　3、三维定点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。 　　4 高效课堂的实施。 　　解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面： 　　（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。 　　1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。 　　2、下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习，教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。 　　3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。 　　（二）有目的的把课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。这样不仅调动学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。 　　5 高效课堂实施应注意的几个问题 　　新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思： 　　（一）语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。 　　新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，