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浅述小学语文课堂教学口头评价 　　小学语文课堂教学口头评价，虽然被广泛运用于教学中，但因为评价形式多样、评价结果无记录和评价效果不容易检测等因素，使口头评价极少引起人们的关注。于是有些课堂上充斥着简单模糊、机械重复、语言随意、指示不当的评价，使口头评价成为了一种形式，实质上没有任何意义。笔者认为，作为教师应当不断地反思并改进课堂口头评价的方式方法，做到更恰当、更准确、更有效，才能激发学生学习的内驱力，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。下面笔者就小学语文课堂教学口头评价，谈几点认识与建议： 　　一、三“关注” 　　1.关注“情感态度与价值观” 　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。小学语文课程标准指出，教学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。可有些教师在教学口头评价中，一味迎合学生爱受表扬的心理，任何回答都是“真棒”“真不错”等肯定鼓励的语言，而忽视“情感态度与价值观”的考量。长此以往，不仅学生的语文素养得不到提升，反而会让学生形成歪曲的价值观。请看一位教师指导学生感受《草船借箭》一课中人物形象的教学片断： 　　师：我们学了《草船借箭》一课，谁给你留下了什么深刻的印象？ 　　生：我很佩服诸葛亮，他精通天文地理，知人善用，顾全大局，神机妙算。 　　师：你体会得很好，回答得真棒！ 　　生：我很喜欢鲁肃，因为他忠厚老实，诚实守信。 　　师：你说得也不错。还有谁说说周瑜呢？ 　　（学生纷纷说周瑜妒贤忌能，心胸狭窄。老师似乎对于这个“一致”的答案，不很满意。） 　　师：（继续启发）大家都说的一样，能不能说自己与众不同的看法？ 　　（一生抓耳挠腮，突然一阵狂喜，得意地举起了小手。） 　　生：我认为周瑜很有才干，很有谋略。 　　（众生一脸惊诧。） 　　师：（眼睛闪着兴奋的光）你能说说为什么吗？ 　　生：他能借公事之名，让诸葛亮这么聪明的一个人自然而然地钻进“三天造十万支箭”的圈套中，而且还叫做箭的工匠故意拖延时间，不备齐造箭材料，叫鲁肃打探情况。如果不是遇到诸葛亮这么绝世聪明的人，他的计策一定是天衣无缝，堪称完美。 　　师：你体会得很深刻，很有创意，我们表扬他。 　　（众生一片茫然） 　　新课程理念是强调尊重学生个人的独特体验与多元解读，但学生的独特体验与多元解读并不都是正确妥当的，作为教师应在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间的对话，使学生自主构建正确的文本意义与价值观。上例，最后一位学生的回答显然是偏离了正确的价值观。教师这样的评价，反而会把学生误入歧途。 　　2.关注“过程与方法” 　　小学语文课程，应突出课程目标的实践性，改变过去重知识传授和被动接受的倾向，注重学生的学习过程，教会学习策略，为终身学习打下基础。记得有人说，未来的文盲不再是不懂知识的人，而是不会学习的人。而有些教师在教学口头评价中，只注重知识不重视过程与方法，学生学到的仅仅是知识，如何为终身学习奠基呢？一位教师在教学综合性学习《现代信息传递改变着我们的生活》时，课上叫学生汇报收集的资料。仅有几位学生汇报了资料，教师“真棒”“真聪明”“好孩子”的夸奖声不断，以激发更多学生去收集资料。而其余学生一阵愕然。因为他们根本不知道怎样去收集资料和整理资料。这堂课本应注意过程的引导和方法的学习，而教师却把它上成了一堂科技知识普及课，课堂教学目标如何达成？ 　　3.关注“知识与能力” 　　新课程的“知识与能力”不只是对过去“双基”的复制，而是一种全新的升级和丰富。一些教师为了体现尊重学生的独特体验，对学生遍地开花、似是而非、不着边际的答案，一味表扬肯定，评价也闪烁其词，学生掌握的知识不准确，能力无法提高。请看一位教师在教学《桥》这课时的一个教学片段： 　　师：从老汉把小伙子揪出队伍排到最后说明了什么？ 　　生：老汉一心为他个着想。 　　师：很好。 　　生：老汉有爱心。 　　师：也有道理。 　　生：老汉纪律严明。 　　师：是呀。 　　这位教师的这段模糊的口头评价毫无意义，对重点知识闪烁其词。这个举动究竟说明了老汉什么精神，应该给学生最确切的一个答案。用准确的词来表达，这是语文学科教学的一个重要目标与提升语文能力的重要抓手。老汉揪出的是自己的儿子，揪儿子树典正纪，正是一种以身作则的精神，这应该让学生清楚的知道。 　　二、三“注重” 　　1.注重“文学性” 　　小学语文课程标准指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。小学语文课堂教学口头评价，应根据学科特点，用富有文学色彩的语言进行评价，让学生感悟语言的魅力，增强学习语文的兴趣，接收文学的熏陶