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浅述小学语文课堂评价艺术 　　在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于专家。 　　一、课堂评价主体的多元化 　　生评师。教师评价学生理所当然，学生评价教师未尝不可。新课程改革强调师生平等，既然师生之间是平等的，教师可以评价学生，学生为什么不能评价教师呢？课程标准中也提倡评价主体的多元化，原因在于课堂教学是一个师生互动、教学相长的过程。教师评价学生可以让他们明是非辨善恶，闻过改之，同样学生评价教师可以让教师知优势，明不足，改进教法，不断提高课堂教学水平。生以师为鉴，教师如此重视倾听他人的评价自省，学生怎不受熏陶感染？更重要的是师生双方互为评价主体，有利于创设民主和谐宽松的课堂教学气氛，在这样的学习环境中，学生学习的潜力可以得到极大的发挥。 　　生生互评也应是多维度多渠道的，评价的主体不仅是优生，还应是中等生、学困生。要走出只能优生评差生的误区，关键在于教师如何引导。要想方设法帮中等生、学困生树立自信，让他们敢开“金口”；其次要教给学生评价的方法，让他们知道如何去评价。比如：评价朗读课文可以从是否读得正确、流利、有感情三个方面去评价；评价写字可以从是否写得正确、美观两个方面评价……当学生有了自信心，知道了评价方法，他们就不会再信奉“沉默是金”了。 　　二、课堂评价语言的艺术化 　　1.课堂评价要真实多样，恰到好处 　　语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。真实的评价向学生传递的是真实的信息，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的――尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等。 　　2.课堂评价要关注学生的情感体验 　　每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的评价又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发三者的情感共鸣呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的评价真情评价，同时要根据对象、场合及回答情况而灵活使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，有的放矢，因为适时的激励和投入真情的评价能增强学生的自信，对平时不爱发言的学生，回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住这“鸡蛋中的骨头”给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。 　　3.课堂评价要准确到位，有深度 　　“你做的太好了！”“太棒了”！好在哪里？棒在何处？是语言表达清楚，还是对问题分析得透