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浅述小学语文阅读教学中语感培养 　　摘 要 随着改革课程的更深一步发展，虽然我们取得了不错的效果，但也发现在课改以后小学语文阅读教学中仍存在着一些弊端。理性的看待这些存在的问题，提高小学语文课堂教学阅读的实效性是非常有益的。本文通过审视和研究当前小学语文课堂阅读教学，提出提高对语感培养有效性的策略，可以让小学语文课堂阅读教学可以焕发出活力。培养语感是对小学语文阅读能力提升的重要环节。在语文教学时，不但要对文章中的关键句和词去揣摩、比较和推敲，而且还要深刻的品情读文，从而提高阅读能力，强化语感。 　　关键词 阅读教学；语感培养 　　要想使小学生的语文阅读能力能够提升，不仅能够学会通读，还需要阅读中慢慢的培养语感。我们在阅读教学中的语感训练，应该有针对性地对学生来实行语感培养。经过教学实践，在阅读教学中，从以下几个重要的环节入手，对提高学生语感的灵敏度和加强领悟力有很大的辅助作用。 　　一、推敲储备，培养语感 　　在文学作品中，形象的塑造和生动的语言描述息息相关。个别的语句，特别是重点语句不仅仅只包含一个方面的意义：还包括了字面上的意思和不同的语言文字在不同的语言环境中的特定意义。这些语句对表达情感、塑造人物等方面有着很大的帮助，因此，教师应该做到：在教学的时候，则让学生在已经掌握了字词确切含义的基础上，来认识、体验事物跟字词之间的重要联系。指导学生在一些看起来简单的字词句上来比较、揣摩。例如在学习《猫》这一课的时候。学生只感觉到小花猫在满月时的可爱，却对前一部分作者所表达的感情怎样，会感到很不理解。此时，教师就能够抓住一些关键字词，按照与原来相反的意思去使用词语。例“他会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”。用“睡懒觉”改来替换“睡大觉”好不好，“涂上几个小黑圈”替换成“在稿纸上踩几朵小梅花”行不行，学生通过这样直观的比较，就很容易看出作者是带着怎样的情感来刻画的。应该根据文中的字、词、句，以形象、准确和简单的语言来引导、点拨学生阅读时感受到语言包含的表现力，使学生从所学的字、词、句中取得更好的理解，增加知识容量，开拓知识宽度。如今为了开拓小学生的生活范围，选入涉及古今中外的内容进入语文课本中，所以单凭小学生头脑中已有的生活经验是远远不够让学生真正明白这些内容，应该要通过多种方法、多种途径扩展学生的视野，从而增强学生对语言文字的感觉能力，才能增加知识的储备。 　　二、重视强化学生朗读的训练 　　读通，读懂课文是培养语感能力的基础，没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无木之本。而读通、读懂课文有利于提高学生的朗读水平。因此，指导学生阅读中，要结合教材，加强方法指导，强化技巧训练。提高学生朗读水平以培养学生语感能力可以从三个方面进行强化训练。 　　（1）朗读方式。教师可根据实际通过细读、精读，比较朗读、默读、轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟，以使他们能看见不同的文字内容采取不同方式进行朗读，提高对文字的直觉。 　　（2）朗读方法。教师应不断强化，要求学生在朗读中能够注意字词停顿，运用声音的轻重、快慢，语调的高、低等技巧来领略朗读的妙处，以使他们能根据文字内容直觉地把握感情色彩。 　　（3）朗读形式。教师可采取形式多样，富有变化的朗读，如绕过学生自由朗读、个别朗读、听录音读、配乐朗读、轮读、分角色读、边演边读等，让学生读出形、读出神、读出情，以使他们能从文字内容中直觉读出课文该有的“味”。 　　三、读文品情，强化语感 　　语言的演绎有时一定要把语句变成富有感情的声音来仔细品味，但有时从字面意思就能够理解。学生注入感情的朗诵，原本就是对语言文字有感觉敏锐的特征，所以，教师在读文品情的方面，应要去强化语感，多方引导。在阅读教学时，教师应该把学生用生动的语言带入文章所描写的特殊环境中来。所以教师在课前必须要加强自己的语言的训练，做到读通读懂，读出感情。 如：《登泰山观日出》有一段：“春水一样一湾一下子变成了迷人的鲜红，帷幔不再鲜明，远处水天相接的地方一片亮红色。太阳慢慢地就探出了自己红色的面孔，小小桔子一样，一点点地往上跳跃着。过了约有两分钟，一个圆圆的、红彤彤的太阳跳了出来，顿时，大地一片艳红。”学生总是感觉句子过长，读起来不知道如何处理好感情。此时便抓住时机，动情地示范朗诵：深沉、缓慢地读“春水一样一湾一下子变成了迷人的鲜红”；急促、紧张地读“往上跳跃着”；急促地、地读“顿时”。这样动情范读可以感染学生，激起了学生心灵的共鸣。接着，让学生模仿练读，并带着感情地练。这样通过语感训练，加深同学们对课文的理解，从而达到教学的效果。 　　四、立足教材朗读内容的发挥 　　学生语感培养的主要渠道在于课堂教学活动，特别是朗读教学。教师运用哪种方式提高学生语感能力，