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浅述小学语文课堂无效现象及对策 　　我是一名小学语文老师，常听到同行抱怨：现在语文越来越难教了，考试面多量广，光教好课本根本应付不了考试；现在的孩子语文素质越来越差，写一篇习作错别字连天，一些简短的实用文充满着格式错误；还有老师说现在的学生越来越浮躁了，学期都快结束了，该掌握的词语不会默写，该背诵的篇章不会背……听了这些话，我不禁反思起当前的语文教学课堂，发现问题不在学生，而在老师身上。 　　1. 教学目标不明确 　　一些教师备课，对教学目标很不重视，总以为这只是在写教案的套话而已，基本上抄写教参，没有自己对教材的理解。一堂课下来，问及本堂课目标是什么，常常说不出，即使说出来也是与本节课不相干。试想，没有教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢？ 　　2. 教学重点不突出 　　平时教学面面俱到，随意性较大，很少根据年段目标来确定重难点以及基本知识与技能训练点，重视浅层解读，忽视能力培养。 　　3. 教学提问不精致 　　课堂设计缺乏一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。看似热闹，实则低效。 　　4. 课堂练习不安排 　　语文课堂基本不安排课堂作业时间，虽然一再倡导，但收效甚微。或许是语文老师兼当班主任，时间调配容易，养成了占时的习惯。其实，数学课的练习安排还是非常值得语文老师学习的。 　　5. 课前备课不钻研 　　备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，照搬照抄教参，因此，设计千篇一律，毫无个性可言，甚至教参上有错误，教师也照教不管。 　　6. 教学环节不精细 　　每个教学环节，走马观花，蜻蜒点水。表面看似乎都已涉及，但是细致探究，却没有深入研读，始终浮于文字表面。 　　7. 语言训练抓不准 　　语文，应该重点抓语言文字学习，但是有的老师忽视应有的字词句篇等语言文字训练，大谈人文，大谈感悟；有的对教材把握不准，以偏概全，捡了芝麻丢了西瓜。 　　8. 教学指导不放手 　　有时候抓准了语言训练点，但又练得不恰当，学生缺乏实践，忽视能力培养。如识字教学，仅仅要求学生认识要教的那几个生字，其实学生不仅要学会那几个字，而且要会学其他的字，这才是我们教学的一个目标。仅仅是理解还不够，还应学会恰如其分地运用。 　　9. 忽视文本重拓展 　　精读课文与略读课文的教学没有区别，十分重视深挖和拓展，而忽视了文本应有的价值——精读课文授之以“法”，略读课文用“法”服务。 　　10. 师生互动不平等 　　课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰课堂，学生自主参与少；信息交流大都是师生间的单向进行，认知性信息居多，缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究等学习方式，但往往只是摆设。虽然重视互动教学，但是普遍存在的是浅层性交往，还有垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生；独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。 　　伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关高效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野，如盘锦的“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”课堂教学模式、洋思的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式、 杜郎口的“三三六”自主学习课堂教学模式。分析这些成功的教学模式，我们可以找到一些隐含的共同的成功因素，这些成功因素值得我们借鉴。 　　如何在常态的小学语文课堂上去落实这些特性，实现课堂高效呢？笔者认为应从教学目标的明确、学习氛围的创设、小组合作的落实、课外阅读的指导等四个方面采取有效措施。 　　一、 明确教学目标 　　《语文课程标准》对每一学段的语文学习都提出了明确的目标。我们教师在上课前应该用心解读文本，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，结合班级学生实际情况，确立课堂教学目标，依据课堂目标选择教学策略，抓住教学重点实施课堂教学。课堂上应该重视实效，一课一得，切不可面面俱到。比如第一学段就应该抓住识字写字这一总目标，教会学生利用识字的机会，努力养成正确书写的习惯。第二、第三学段的阅读教学也要做到删繁就简，突出重点，培养兴趣和习惯，为学生的终生发展打下基础。要把语文课上成语言文字、听说读写的训练课、实践课。学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 　　二、 创设轻松愉悦的学习氛围。 　　课堂教学的实质不是简单的知识传授，而是一种交往过程，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间的主动交往、平等