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浅述小学语文课堂有效提问 　　【摘要】构建有效课堂是新课程改革的关键。新课标下如何构建有效课堂，这已成为教师研究的核心。有效提问的问题教学是构建有效课堂的关键点。小学语文课堂有效提问的总体要求应体现情境性、思维性、互动性、层次性、时机性的统一。也即，凡是能体现这些要求的多半是“有效提问”。本文以蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》为例，从分析课堂提问的现状为出发点，提出了以有效提问构建小学语文有效课堂的策略。 　　【关键词】有效提问 ； 情境体验 ；阅读期待； 认知冲突 ； 静心等待 ；互动交流“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，自有课堂以来，课堂提问成为了教师所钟爱的主要教学手段之一。不可否认，课堂提问质量好坏直接影响一节课的成功与否。 　　然而，有的问题踢下去，学生会失去耐心，变得烦躁不安，面部表情僵硬、苍白或暗淡无光；漫不经心地朝窗外看，或环视教室的四周；耷拉着脑袋，把头靠在桌上；玩弄桌上的小物体；与同桌闲聊；成群结队地上厕所……有的问题提下去，你会看到孩子急不可待地举手提问，热切地盼着教师点自己回答问题，或者不举手就大声喊出答案；目光紧紧追随着教师，眼里闪烁着激动的兴奋的光辉。 　　那么，怎样的问题既能照顾到学生之间的差异，又能有效地促进每个学生在课堂中扎扎实实、真真切切地成长呢？ 　　前不久，笔者有幸到杭州参加“千课万人”全国小语教师“五力修炼”研讨观摩会，聆听了蒋军晶老师大气简约、热烈欢快的《维也纳生活圆舞曲》，感动于“一花一世界，一问一菩提”的教学艺术，从中受到启发，开启了一扇对“有效提问”的思考之窗。下面，且让我分享蒋军晶老师《维也纳生活圆舞曲》中几段最拨动心弦的佳音，供大家细细品赏、好好回味。 　　有效提问指向情境体验 　　【片段一】 　　师：今天，我们要一起学习一篇文章，读文先读题。 　　（生读题） 　　师：这个题目里边有两个词儿蛮难理解的，比如“圆舞曲”，知道吗？ 　　生：圆舞曲是指一种三拍子的舞曲，是原始于奥地利的一种生活上的娱乐性舞曲。 　　师：解释得比较专业，关于几拍子我也不太懂，但是他告诉我们的是源于奥地利，对吧？我们也不要这么专业解释了，我就想问下，你们听过圆舞曲吗？没听过的举手示意。 　　（生举手） 　　师：有的人没听过，哪怕为了这几位同学，我们也现场听一听。 　　（欣赏音乐，师解说：圆舞曲也叫华尔兹。） 　　师：没有听过“圆舞曲”的请举手。（个别举手），我跟你急哦（笑声），因为刚才我播放的就是“圆舞曲”。 没有听过“华尔兹”的请举手。（笑）还好没人举手，因为“圆舞曲”就是――“华尔兹”。 　　老师在提问设计时，应着力思考如何创设能引发学生有效学习的情境。新课程力图摒弃过去教学设计完全从“学科逻辑”出发的弊端，强调从儿童实际生活出发，创设生活化情境。创设情境对于小学语文有效教学是颇为关键的。 　　创设情境，就是要从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境（当然，日常的教学可以以模拟情境为主），鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。 　　且看蒋军晶老师，在教学伊始，让学生谈谈对“圆舞曲”的理解，对于这个词语有的学生可能有所了解，有的学生可能一知半解，还有的学生可能从未听说。因此，在教学中努力探明学生的“前知识”、“前理解”，对教师搞好教学尤为重要。从学生的反馈来看，有一小部分学生没有听过圆舞曲。于是，蒋老师现场播放了一段欢快的圆舞曲，让学生有了真切实在的感受。通过幽默的举手方式，创设了一个轻松愉悦的学习情境，不仅扫清了学生对词语的理解障碍，更受到情感的熏陶，拉近了学生与文本的时空距离，以便更好地深入阅读，与作者产生共鸣。 　　有效提问指向阅读期待 　　【片段二】 　　师：我们一说到维也纳，我们印象深刻的就是这一些。但是你们读过这篇文章了，我请教各位，冯骥才这位作家在这篇文章里边具体写举世闻名的金色大厅了吗？ 　　生：没有。 　　师：具体写一个伟大的音乐家了吗？ 　　生：没有。 　　师：具体写那些优美动听的乐曲了吗？ 　　生：没有。 　　师：都没有。那么，冯骥才这位作家在这篇文章里边具体写了哪些内容？ 　　课堂中，有不少学生对文本进行过一次“扫描式”的整体感知后，他的“阅读期待”的强烈程度会减退很多，甚至消失。为此，教师要充分利用“‘整体感知’与‘逐步研读’间隙”进行再度“唤醒”，以期学生投入新的学习热情。也只有这样，我们的课堂教学方能皈依“扎实”。 　　冯骥才创作《维也纳生活圆舞曲》，写“音乐之都”却不写直接与音乐相关的素材，这便是选材的魅力。我们来看看