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浅述小学语文课堂讨论 　　【摘要】课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。它能为学生提供一个彼此交流的机会，让不同层次的学生能相互启发，有利于帮助学生表达的习惯，有利于课堂的教学反馈，从而便于教师把握不同学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。 　　【关键词】课堂教学；合作学习；课堂讨论 　　 　　美国心理学家罗杰斯特认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”而当今的基础教育改革也同样强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这样的大背景下，课堂讨论越来越被教师们所采用。现就课堂讨论说说自己的一点看法。 　　一、课堂讨论的作用 　　在课堂教学中，适时引导学生展开讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助学生理解疑难问题有积极的意义，可以使学生相互启发，从而使模糊的认识变得明晰、散乱的知识变得系统、零星的感悟变得完整.小学语文课堂讨论有积极的作用，它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量,它还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。 　　二、小学语文课堂讨论的缺陷 　　１、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大 　　讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。 　　２、讨论的时间不够,留于形式主义 　　有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，同学们还没来得及畅所欲言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。 　　３、讨论内容信马由缰，讨论实效性差 　　现在的学生活跃，攫取知识的渠道多，大家都很能说。对于教师来说要在课堂上能放能收是一个难点，有的教师往往是设置一些话题抛给学生自己讨论，就在一边旁听，不及时加以引导，看似给了学生充分的时间和空间，其实讨论的实效性很差，不利于学生良好学习习惯的养成。 　　４、讨论只涉及少数学生 　　语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。 　　三、呼唤合理的课堂讨论 　　（一）、讨论内容的精心组织 　　课堂讨论只有探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，这是值得我们细细探究的。 　　１、精心选择有价值的内容进行讨论 　　有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。例如：教学《伟大的友谊》接近尾声时，教师提出：《资本论》的最后几卷由恩格斯尽全力完成的，为什么只署马克思的名字，只说建立了伟大的马克思主义？“一石激起千层浪”，课堂像炸开了锅似的。学生围绕“署名，还是不署名”开始争论，后来在经历了潜心会读、深思以后，展开了一场“唇枪舌战”。如果讨论仅仅停留在是否署名上，那就脱离了文本的主旨，学生的思维不能深化。“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。本课教学的价值目标之一是利用文本感悟马克思和恩格斯友谊的伟大。教师在组织讨论，在归结点上都紧扣这一目标，因此加深了学生对文本的理解。 　　２、精心选择能展开的内容进行讨论 　　课堂讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开。 　　（１）、从学生认知情感方面展开 　　要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。如：《跳水》中“孩子听到下边的叫声才醒悟过来。”有些学生问：“为什么孩子才醒悟过来？他悟到了什么？”学生你一句我一句，课堂气氛趋向高潮。通过讨论学生们感受到了情况的危急。因为这一问题学生都有各自的见解。因此不管是优等生还是后进生，都给予了自由表达见解的机会，并且教师及时表扬或提出中肯的建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。 　　（２）、从议题的难易度方面展开 　　把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。 　　（二）、讨论时机