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藏区初中英语教学的有效性探讨 【 】作为西藏地区的第三语 言，学生及家长都对英语的认知度与重 视程度不够，导致学生在有限的课时内 很难接受大量的英语知识。加上藏区的 英语教学很难为学生提供真实的英语语 言环境，因而教学有效性难以得到保障。 文章结合近年来藏区英语教学的实际经 验，探索了提高该地区英语教学有效性 的策略。 【关键词】西藏教育；藏区英语； 初中英语教学 G623.31 : A 1671-0568 (2016) 31-0094-01 在全面实施素质教育的背景下，英 语教学已经不再是传授字母、词汇那么 简单，而是开始重视学生英语交际能力 的培养。这就赋予了藏区英语教师新的 重任与职责，不仅要在课堂上引导学生 感受英语课程的学习价值，还要积极培 养学生的英语学习兴趣，促进学生英语 语言思维的形成与发展。同时，英语教 师要在实际教学中激发学生学习英语的 主体意识和自主意识，并结合初中生的 特点，有所侧重地提高学生对英语知识 的自主学习与应用意识，让学生从原来 的被动学英语转变为喜欢英语、主动学 英语。笔者结合教学实践，归纳出如下 教学措施： 一、转变传统教育观念 据了解，很多藏区家长和学生对英 语学习不重视，传统教育观念在他们的 脑海中根深蒂固，他们片面地认为不出 国就没有必要学一门几乎一生都很难用 得上的外语，还不如学好藏语和汉语有 意义。因此，要想提高藏区初中英语教 学的有效性，必须首先让教师、学生乃 至学生家长认识到英语课程的重要性。 虽然英语在藏区属于第三语言，但它是 学生开阔视野、了解外界的重要手段。 所以，藏区的教师、家长都应转变英语 教育观念，让学生认识到学习英语的重 要性，积极引导学生提高对英语的学习 兴趣及认知程度，这是确保藏区初中英 语教学有效性的前提。 二、丰富藏区英语教学的手段与方 法 第一，英语教师要选择正确的授课 手段。授课手段不是一成不变的，要根 据教学内容、学生的发展特点来选择， 在实际教学过程中通过游戏法、听说法、 小组互动等手段来组织英语教学。这样， 可以有效激发学生在英语课堂上的主体 意识和主动意识。 第二，紧密联系初中生的年龄、性 格特点。藏区初中生对外面的世界深感 好奇，时刻想了解藏区以外的世界，所 以英语教师要利用好学生的好奇心。同 时，由于初中生的模仿能力很强，且求 知欲望十分强烈，教师可结合生活实际 和具体的学习场景来提高学生对英语的 理解能力，同时通过想象、游戏及其他 一些趣味手段在玩乐中学习英语。 、激发藏区学生的英语学习兴趣 英语教学与其他课程一样，激发学 生的学习兴趣是确保教学有效性的前提。 由于藏区初中生接触的现代化教学手段 比内地城市要少一些，英语教师应运用 多媒体课堂、英语光盘、网络等手段来 展示英语课程的魅力。具体来说，可以 通过经典的英语台词、片段、歌曲等进 行引导。比如，讲授“be going to”这个 句型的时候，运用多媒体播放在网络上 找到的动画片：以一个帅气男孩儿一天 的经历来练习“be going to”这个句型， 每当出现一个场景的时候，屏幕上就会 显示出该句型，这样学生很快就能结合 场景及句型朗诵。生动的练习使学生学 得津津有味，迅速掌握了该句型，提升 了运用英语的能力。 英语教师还可以通过适合的英语歌 谣来进行授课。英语歌谣由于单词押韵、 读起来朗朗上口，较传统的死记硬背更 容易让学生掌握单词及短语的应用。笔 者曾经在教学中教过这首歌谣：Bob Bob we will go, A hunting we will go, A hunting we will go…学生吟唱几次后，自然而然 地就背诵了下来，并理解了 “will go”句 型的用法。 四、积极创设藏区英语教学语境 受地理环境的影响，藏区学校很难 有像内陆城市那样的英语对话环境。因 此，英语教师要充分创造语境，通过经 常性的英语对话来提高语境教学频率。 只有这样，才能够为学生创造具有藏区 特色的英语环境，让英语对话不仅贯穿 于课堂，还要融入学生的学习、生活中。 英语教师要经常性地讲解一些简单 的英语常用词汇，对学生进行循序渐进 地诱导。刚开始的时候，学生可能听不 懂，教师不要急躁，也不要嘲笑，要放 慢语速多说几遍。同时，教师也要多开 动大脑，拉近学生与英语的距离。例如， 将平日里的生活用品、农作劳动与英语 相结合，采取角色扮演等游戏教学手段 来提高学生的学习兴趣。 英语教师可以通过图片、多媒体手 段来引导学生创设英语教学的语境，如 结合藏区的实际特点，对布达拉宫或天 山进行游戏式、小组式的英语教学互动。 还可以展开英语对歌、英语接龙等寓教 于乐的教学活动，让学生不仅学到英语 知识，还能开阔视野，感受英语学习的 魅力。 总之，藏区的初中英语教学需要给 予高度重视，制定更加科学的