读写一体化提高语文教学的有效性.docVIP

读写一体化提高语文教学的有效性 从语文学习的角度看，阅读是由外往内的“吸 收”，写作是由内往外的“发表”，二者是“积蓄”与 “倾吐”的关系。这种关系表明，阅读与写作是一种 不可分割的整体性社会言语现象。语文教学要置阅读 与写作于一种整体化的学习状态之中。因此，确立“读 写一体化”的意识，实施读写的深层结合，真正达到 读中有写，写中有读，读写一体，无疑可以极大程度 地提高语文教学的有效性。 一、范文品悟，从读悟写 小学语文教材所选的文章都是一些极好的范文， 在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词 造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。 因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写 结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导， 从读中悟写。 感悟语言，学习遣词造句 语文教学的一个重要任务就是让学生品味语言， 感悟形象，进入一个特定的精神家园。收入教材的皆 是文质兼美的文章，如《美丽的小兴安岭》运用了那 么多准确优美的词句描写小兴安岭一年四季的景色。 “小鹿在溪边散步，他们有的俯下身子喝水，有的侧 着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，拟人修辞手法的运 用使小鹿美丽可爱的形象跃然纸上；“几百里连成一 片，就像绿色的海洋”，比喻的修辞用法开门见山地点 出了小兴安岭的特点；课文中还有很多“葱葱茏茏、 密密层层、严严实实”等使用准确、优美的词语。所 以，教师在教学中要引导学生品读、欣赏、积累这些 好词好句，引导学生学习运用比喻、拟人、夸张等修 辞手法。 感悟结构，学习谋篇布局 内容和形式总是合二为一、浑然一体、密切相关 的，精巧的结构，往往使内容显得更加美。小学语文 教材的很多课文在谋篇布局上都是非常完美的，堪称 学生写作的范本。如《富饶的西沙群岛》，按“总-分- 总”的关系构段，在分述的时候，又按“海面-海底- 沙滩-海岛”的地点转移的顺序写，条理非常清晰。在 教学时，老师让学生进行小组学习，充分地朗读、讨 论、探宄，发现文章的架构特点，再品悟段落中词句。 学完课文，老师问：让你们用这样的方法写写家乡的 一处景物，可以吗？学生们的目光中充满了跃跃欲试 的光彩。 感悟内容，学习细节描写 小学语文教材中收录了很多人文性很强的文章， 它们通过充满真情实感的故事，向学生传达美好的情 感。教师应引导学生体悟字里行间传递的情感信息， 准确把握文章的思想脉搏，实现对课文由宏观到微观 的感知和理解。如人教版第十一册《唯一的听众》这 篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮 助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺 晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清 新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细 腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。教学 前，教师要深入研读了文本，对文中人物特点了然于 心。教学时，教师可以出示文中的插图，即老妇人静 静地坐在木椅上，平静地望着“我”的场景图，然后 指导学生按照自己对文本的理解，细心观察画面，写 好老妇人的外貌描写。由于学生在学习课文时，已经 深入文本，深刻感悟课文内容，再加上认真观察了图 中人物神态，所以很快就总结了老妇人的形象特征： 极痩、年纪老、高雅、善良、慈祥、乐于助人 继 而诉诸于笔下，把人物描写得栩栩如生。 二、文本补白，缘读促写 古人语：文有不言者。文质兼美的文章，无字处 皆有意。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是 对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人 寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走 进文本的孔眼，成了解读作品的门户。 在内容省略处添白，充实文本 课文中的省略号常常意蕴深刻，留给读者广阔的 想象空间和丰富的思维余地，丰富了文本的内涵。如 《老人和海鸥》这篇课文十分感人，透过文中的语言 文字，可以感受到老人与海鸥间相依相随的深厚感情。 文中六处用了省略号，作用也有所不同，阅读教学时 我们可以引导孩子联系上下文体会。“听到这个消息， 我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖上相依相随……” 此处，你能想像到多年来老人与海鸥相伴的场面吗？ “照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥 们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女们’…… 老人注视着海鸥，想什么呢？如此引导，通过孩子们 对课文语言的补充，将一个个省略号化为一个个生动 的画面，一句句感人的话语。巧妙到位的添白，既能 拓展学生的思维，也能充实文本内涵。 在意境情感处补白，感悟文本 诗歌、散文的意境指的是生活图景与思想感情融 合一致的画面。把握意境，善于抓住那些看似不相干 的意象，构筑画面，加进情感体悟，以求达到对诗歌、 散文意境的整体把握，从而感悟其妙处，鼓励发挥想 象积极动笔。如：《清净沙?秋思》这首小令中有十一 个意象，它们分别是“枯藤”“老树”“昏鸦” “小桥” “流水” “人家”