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英语阅读理解教学初析 　　内容摘要:英语阅读理解的能力体现了学生的英语水平的高低。背景知识在阅读中占有举足轻重的地位。阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字的表层结构,但更重要的是理解语义的深层结构化,要能对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测。另外,语境化是外语教学中帮助学生更好地理解语篇的策略之一。学生理解的困难源于他们不了解由话语的语境所决定的话语含义。在这种情况下,教师为学生提供熟悉的相关社会化语境和情景语境可以帮助他们理解话语。 　　关键词:阅读理解 信息 语境化 　　 　　Abstract:The students’ reading comprehension ability reflects their English level。Background knowledge plays a vital part in reading comprehension。Reading comprehension which is consistent with language comprehension and general comprehension is a complicated psycholinguistic process. Comprehension is an interactive process between the reader’s backgroundknowledge and the text. The complex reading processes probably involve a number of interacting strategies. This article presents a tentative strategy in facilitating students’ text understanding for ELT teachers in the teaching of reading contextulization. Their difficulty in comprehension supposedly lies in their inability to understand the utterance-meaning determined by the context where the utterance occurs. 　　Key words:reading comprehension background knowledgeinformation processing contextualization 　　 　　英语作为我国的第二语言,已经深入到各行各业。英语的重要性不容质疑。而高中阶段是学习英语的基础阶段,也是兴趣培养阶段。那么激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯是学好英语的保证。英语能力的高低主要体现在英语阅读的能力上。学生一旦掌握了阅读的能力,他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步,就能进行自主学习,达到授人以渔的成效。那么,如何才能提高学生的阅读能力呢? 　　首先,我认为,在外语教学中如果将阅读只当作简单、被动的字符释义来教授学生,就会忽略学生在阅读理解的过程中,对阅读策略、原有语言知识、内容及文化背景知识的运用;忽略学生与文章作者之间的交流与沟通;忽略学生对文章较深层次的开发和理解:即语言意识 、语篇意识和文化意识的培养,这种只注重语言形式的阅读是绝对不可取的。 　　其次,要善于激活背景知识。背景知识在高中英语阅读教学中占有举足轻重的地位。然而,不少教师由于注重单词和语法的教授,忽视了激活与学生有关的背景知识。这种做法非但不利于提高学生的阅读能力,而且会给英语阅读教学带来困难和阻力。近年来,高考命题改革也逐步朝这一方向发展,但在我们日常的英语阅读教学中,一让学生做阅读,学生就充满了焦虑和恐慌。其原因除了学生本身英语基础薄弱外,我们老师也恐怕也难辞其咎。老师布置的阅读任务,往往形成单一的模式,只是进行逐句的翻译,忽略了相关的背景知识。限制了学生的思维,一切按照教师的模式进行,学生只是理解了句子的意思。不能激发学生的主动性,学生在阅读中,不能真正有效地阅读,一遇到困难,就停止了阅读。只是等待老师去给翻译或者解释。既不能提高阅读能力,又挫伤了学生的学习的兴趣。 　　其三、注重知识提取和信息加工。阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构,但更重要的是理解语义的深层结构转化,要能对读物所传递的信息进行加工分析,联想和预测。因此我们可以说阅读理解过程是作者、语音信息和读者等几方面相互作用的结果。阅读理解中对有关信息的提取至关重要,而能否提取信息取决于读者头脑