近三年高考地理全国Ⅱ卷核心素养考查剖析.docVIP

近三年高考地理全国Ⅱ卷核心素养考查剖析 　　摘要：本文以2015―2017年高考地理全国Ⅱ卷为研究对象，通过列表分析其对学生人地协调观、区域认知、综合思维与地理实践力素养的考查方式、知识载体、素养要求等，揭示高考地理全国Ⅱ卷对学生地理核心素养的考查特征，为一线教师指导高考地理备考复习提供一定参考。 　　关键词：地理核心素养；高考地理；全国Ⅱ卷；考查特征 　　近几年高考地理命题立意经历了“知识”、“能力”，如今向“素养”过渡的阶段，高考地理试题逐渐转向以考查学生地理核心素养为主。本文以2015―2017年高考地理全国Ⅱ卷为研究对象，揭示其对学生地理核心素养的考查特征。 　　一、人地协调观素养考查分析 　　人地协调观指人们对人地关系的正确认识与理解[1]，分析解决各种地理问题时秉持的基本观点，是地理课程最核心的价值观，包括科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展等观念，在处理和解决各种地理问题时支配着人们对自然的态度及行为[2]。人地协调观作为人类的一种思想观念，难以直接测量，高考地理试题对其考查常蕴含在学生解答问题时的态度上。综合分析2015―2017年三套高考地理全国Ⅱ卷的题型、材料、知识及素养考查和素养体现等可知，其人地协调观素养考查具有以下特征。 　　1.人地协调观素养贯穿始终 　　2015―2017年高考地理全国Ⅱ卷分别以22、27、26的较高分值考查人地协调观素养，地位突出。人地协调观是地理学最为核心的价值观，是公民必备的地理素养，高考地理试题对此素养的着重考查，凸显国家对地理基础教育提出的基本要求，强调当代地理教育应注重学生情感态度与价值观的培育。从题型看，人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过学生对主观题的解答可更真实地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生人地协调观素养的养成。 　　2.以环境问题为知识载体 　　2015―2017年高考地理全国Ⅱ卷每套试卷对人地协调观素养考查均集中以我国的生态破坏与环境污染相关知识为载体，涉及内容有水污染与固体废弃物污染及其防治、工业运输与生产过程中存在的污染问题及防治措施、改善喀斯特山区人地关系的措施、河流的综合整治与开发、协调道路建设与生物栖息地保护的主要途径、治理水土流失树种的差异等。以上内容既是高中地理主干知识，又能充分体现我国目前存在的主要环境问题，有利于测评学生对人地协调观理念的认知程度，更能启发学生将理论知识迁移运用于生活实际，解决地理问题。 　　3.强化可持续发展观念 　　人地协调观素养包括科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展等观念。近三年高考地理全国Ⅱ卷对其考查集中体现于可持续发展观念，同时兼顾科学的环境观与人口观。高考试题要求学生能够理解并评价区域可持续发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的责任，引导学生改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如适度包装快递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。 　　二、区域认知素养考查分析 　　区域认知素养是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力[1]。人们生活在区域之中，且时刻改造着区域。不同的区域，自然与人文地理要素不同，地理事物的空间分布与结构存在差异，只有全面而科学地认识区域及其人地关系问题，才能对区域进行科学地综合开发与利用，因地制宜地将区域人类活动控制在合理的限度之内，加强区际联系，促进地区间共同发展。本文从区域位置、区域特征、区域差异、区域联系与区域发展五大认知内容[2]进行统计分析，其区域认知素养考查具有以下特征。 　　1.区域认知素养日益重要 　　区域是自然与人文地理要素相互作用的载体，也是人类活动的场所。不同区域的地理环境存在着明显的区域差异，明确地理环境的基本特征是人类因地制宜发展的前提。运用多种方法认识和分析地理环境及其与人类活动的关系，评价区域发展状况，明确区域之间差异，探讨区际联系，因地制宜进行区域开发，促进区域可持续发展，是区域认知素养的基本要求。2015―2017年高考地理全国Ⅱ卷分别以28、28、40的高分值考查区域认知素养，2017年考查比重大幅提升，在四大核心素养中的地位更加凸显，今后也将继续成为重点考查的方向。 　　2.试题材料呈现图文结合 　　地图及其它各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要载体。2015―2017年高考地理全??Ⅱ卷各呈现3幅图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。9幅图中，有7幅图为区域分布图，其中仅有两幅图未标注经纬线，但明确告知所在区域，极大减小学生区域定位的难度。2