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重视活动体验 突出实验剖析 　　教学设计思路 　　创设物理教学情境，使学生通过熟悉的日常生活、生产和自然界中的物理事实、现象、过程的实例来学习物理概念和规律，从而学到真正的物理.让学生通过大量简单的实验提出的猜想、得到的结论，符合学生原有的知识水平或心理发展水平.对于难点问题的探究，教师应做到：1.在探究过程中引导学生全面地思考问题，防止出现偶然性和片面性的探究，养成严谨的科学态度；2.充分给学生自主探究实验的空间，引导学生根据探究需要在自己设计方案的基础上小组交流完善，从而提高实验探究的能力. 　　教学目标 　　1.通过观察和分析，认识到力的作用的相互性. 　　2.通过讨论，认识到施力物体同时也是受力物体. 　　3.通过“活动 物体在施力的同时是否也受力”培养团队合作精神，并使表达能力得到一定的提高. 　　教学重点 　　通过实验探究，认识到力的作用是相互的. 　　教学难点 　　1.设计实验探究不接触的物体间力的作用也是相互的.2.用力的作用是相互的解释生活中的现象. 　　教学过程 　　课前延伸 　　（一）做一做 　　1.手拉橡皮筋，手有什么感觉？ 　　2.手用力拍桌子，手为什么感觉疼？ 　　3.将气球吹足气捻好口，然后突然松手，观察气球会飞吗？多做几次，看看气球会怎样飞？ 　　（二）想一想 　　用自己的语言，描述你的感受，以及你所思考的问题. 　　课内探究 　　（一）情景导入 　　让学生用手指压铅笔尖如图1，再加大点力，你的手指有什么感觉？人人参与，激发学生由感性认识逐步上升到理性思考. 　　讨论：当手指作为施力物体时，为什么会疼？ 　　生活中还有类似的体验吗？ 　　（二）合作探究 　　1.展示课前延伸的成果 　　学生介绍课前初识活动中的感受，以及你所思考的问题. 　　2.猜想：物体在施力的同时可能也受力. 　　【设计思路：科学的猜想需要情景支撑.每个学生都“尝试”，既满足了学生的好动特点，又有辅垫后续探究的功能，课前初识时让学生拉橡皮筋、用力拍桌子以及上课时用手指压铅笔尖，看似游戏，实际是帮助学生提出合理的猜想.】 　　3.实验探究 　　探究1：（1）让两名学生穿着旱冰鞋静止在地面上如图2，其中一人用力推另一人，会出现什么现象？分别对两人进行受力分析. 　　（2）再让两人分别推墙，会出现什么现象？ 　　（3）学生实验：请每个学生伸出食指，其中一个学生用食指拉另一个学生的食指，感受力的相互性. 　　（4）如图3所示，学生实验：用一个弹簧测力计拉另一个弹簧测力计，观察两个弹簧测力计的示数有什么变化？ 　　【设计思路：让学生由生活中的感性认识，过渡到直观的数据分析，层层推进，逐步验证，更有说服力，便于学生得出结论，而且学生根据数据可以初步发现相互作用力的大小关系，并且在原有教材内容的基础上进行了有效的拓展延伸，为以后学习牛顿第三定律提供感性认识.】 　　（4）学生根据实验现象以及课前活动体验初步总结出：物体在施力的同时也在受力，力的作用是相互的. 　　提出新问题：那么如果两个物体不相互接触是否也会产生相互作用的力呢？能不能举个例子来说明. 　　【设计思路：科学探究是没有终点的，一个课题的结题，应该是新的更高层次课题的开题.让学生提出新的猜想或疑问，似乎是帮助学生释疑，实质上期望学生提出新的课题，将探究学习引向深入.】 　　探究2：（1）引导学生从下面两个途径进行实验，再次体验力的作用是相互的，学生自行尝试设计，小组交流探究方案，形成完善实验方案.A.如图4所示，把固定磁铁的小车向固定铁块的小车靠近，至一定距离时释放，观察固定磁体的小车会运动吗？ 　　B.将固定铁块的小车换成固定磁铁，将两个小车在水平桌面上靠近后再释放，观察小车的运动情况. 　　【设计思路：学生不是从教材中读取方案，而是根据探究需要自己设计方案.虽然，自己谋划出来的方案，可能存在着这样那样的不足，这不要紧，教师可以组织学生，对其进行讨论完善.学生经历几次这样的磨练后，设计探究实验的能力，肯定会有很大的提高.在探究这个实验的过程中，不同小组可能会惊奇的发现不同的现象，两小车有吸引的，有排斥的，虽然学生还没学磁极间的相互作用规律，老师也无需过多的解释，学生通过亲身经历，可以很好的为以后的学习打下基础.】 　　（2）学生根据多次实验的现象，总结结论：不相互接触的两个物体，一个物体对另一物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用. 　　再提出新问题：“力的作用是相互的”在生活中有很多的应用，想探究火箭升空的原理吗？ 　　探究3：（固体和气体间的作用）让学生再次体验课前延伸活动3：将气球吹足气捻好口，然后突然松手，观察气球会飞吗？多做几次，看看气球会怎样飞？让多个学生到前面表演.引导学生得出：气球喷出气体的同时，气体对气球也施加了推动力.并且让学生从实验中摸