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重视物理剖析过程培养学生信息素养 　　摘要:随着信息技术的迅猛发展及其在社会各个领域中的广泛应用,信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质,越来越受到世界各国的关注和重视。物理学科在培养学生信息素养的过程中有着其它学科不可替代的重要作用。在建构主义学习环境下,信息素养又是学生学习能力的决定因素。本文结合本人多年的教学实践经验探讨物理探究过程中学生信息素养的培养问题。 　　关键词:探究过程 信息素养 创新能力 　　 　　信息的价值在不断地被越来越多的人逐渐认识,如何在不断涌现的浩若烟海的信息中准确地选择,迅速地获取所需要的那部分特定的信息,对于培育21世纪的合格人才举足轻重。 　　培养学生的信息素养不是一个单独的教学活动,信息素养的培养和物理教学是一个相辅相成的不可分割的有机统一体,信息素养的培养穿插在具体的物理课堂教学中。同时,信息素养的培养又可反过来促进具体的物理课堂教学。 　　 　　一、初中物理现行教材注重物理知识的形成过程,有利于学生信息素养的培养 　　《初中物理新课程标准》第二部分“课程目标”中明确要求学生“能利用不同渠道收集信息,有初步的信息收集能力;”和“学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。”同时还强调,物理教学必须“培养发现、探究、解决问题的能力”,其实这些就是一个完整的搜集、分析、加工、利用、输出信息的过程。培养发现、探究、解决问题的能力,可以通过培养学生的信息素养来实现。现行教材改变一贯的知识形成过程的呈现形式,强调学生收集、处理信息能力及科学探究能力的培养,在探究的每一方面都要求学生努力独立完成,教师在其中主要是“导”的作用,即“学生为主体,教师为主导”。因此教材是教学大纲或课程标准的具体体现,是教师施教的主要依据,也是学生获取知识,发展能力、培养品德、促进学生科学素质提高的重要来源。 　　科学探究的形式是多种多样的,可分为以下几个要素:第一步,学生能从日常生活中发现与物理有关的问题,并能书面或口头提出这些问题;第二步,尝试根据经验和已有的知识对问题的成因、探究的方向、可能出现的实验结果等提出猜想与假设。然后根据探究目的和已有条件,制定实验计划,选择所需的实验器材,设计实验过程,在此基础上进行实验,注意观察和收集实验数据;第三步,分析与论证。对实验数据进行描述,进行简单的比较,通过推理、总结,从物理现象中归纳科学规律;第四步,评估和交流。经常注意探究结果与假设问题的差异,尝试改进探究方案,从评估中吸取经验教训,并写出简单的探究报告,准确表达自己的观点,并在与同学老师的交流中,改进自己的探究方法。这样的知识形成过程的呈现形式具体有如下功能: 　　1、有利于激发学生的求知欲。 　　2、有利于学生信息素养、创新精神、科学素养的培养。 　　在探究性学习中,学生触及到大量社会问题,这使得他们不仅在活动中提高了认识能力,而且学会了关心社会的进步、人类的命运,从而自己的社会责任感也大大增强。 　　 　　二、重视物理知识的科学探究过程,培养学生信息素养的几点体会 　　1、 实施探究性学习要精心选择与组织探究课题 　　在进行教学之前,应充分准备,反复斟酌,精心选择和设置问题,为教学的顺利进行,为学生创造力的培养奠定基础。 　　有利于学生探究能力及信息素养培养的物理课题至少应有如下特征:趣味性、典型性、探究性、综合性、开放性及可行性。结合教学实践,在新课程标准实施的今天,本人认为,在生活学习中下列课题可以作为培养学生信息素养的尝试探究活动课题: 　　(1)沸腾和蒸发的探究活动; 　　(2)磁体及磁极相互作用的探究活动; 　　(3)物质特性的探究; 　　(4)浮力大小的探究; 　　(5)光的反射定律和平面镜成象的探究; 　　(6)凸透镜,凹透镜的探究; 　　(7)影响电磁铁强弱因素的探究; 　　(10)电功率大小测量的探究; 　　(11)人登楼时的最大功率等综合探究活动。等等。 　　通过上述探究课题,教师可以引导学生由浅到深,由单一到综合进行循序渐进的探究。针对某一具体活动,可以突出某一探究环节,如:浮力的探究,着重于怎样测出浮力大小和怎样测出排开水重的方法设计上;凸透镜、凹透镜的探究,主要放在现象的观察上。 　　2、探究过程要善于引导学生发现和提出问题 　　亚里士多德讲过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”。在“探究性学习”过程中,学生发现问题,提出问题,是进行探究活动的前提。从信息处理的角度来看,通过观察发现问题并提出问题是获取信息及进行信息加工处理的过程。我们不妨从下列渠道来引导: 　　(1)从日常生活中发现。例如:游泳时,人排开的水越多,人就感到越轻,这是什么原因呢?问题一提出,学生马上议论起来,最后提出这是