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重视高中物理活动教学 培养科学剖析能力 　　【摘要】高中物理活动教学模式是以构建学习者为中心，以学生实践性、自主性活动为基础的动态、开放的教学过程，是以激励学生的主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。可切实提高学生物理学科核心素养。 　　【关键词】活动教学 科学探究能力 核心素养 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0157-02 　　物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。主要由“物理观念”、“科学思维”、 “科学探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。 　　高中物理活动教学模式是以构建学习者为中心，以学生实践性、自主性活动为基础的动态、开放的教学过程，是以激励学生的主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。可切实提高学生物理学科核心素养。 　　一、高中物理活动教学是21世纪培养学生创新精神和实践能力的历史要求 　　“创新是民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”高中物理活动教学有利于培养学生的创新精神，培养学生的实践能力。物理活动教学能让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。真正突出了学生的主体地位，体现了“以学生为中心”的新的教育哲学观，以学生的“自由结合，自主探究，自我总结”为特点，为学生提供了自由学习活动的时空。物理活动教学也体现了“以创新性学习为根本”的新的教育观。在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，严重地阻碍了学生思维的发展。因此，为培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力，动手操作能力和应用物理知识解决简单问题的能力，就应该创设一个以活动为载体的教学过程，通过多层次、多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性、参与性和创造性，激发学生的学习热情，更重要的是学生在实践中发现和探究问题、体验和感受生活，培养实践能力和创新能力。物理活动教学是高中物理教育改革深入的历史必然，也是新课标的必然要求。更是培养学生物理学科核心素养的必然要求。 　　然而当前对物理活动教学的重视程度不容乐观。由于高考升学的压力，?n时的不足，教学的基本条件和设备欠缺等原因，重视程度不够、开展次数不多，特别是农村高中，有些甚至连最基本的学生分组实验都无法开展，只能用演示代替分组，用多媒体视频代替分组，或干脆讲实验、练实验、考实验。这些都不能真正落实全面培养学生综合运用所学知识的能力，设计操作能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，达不到创新精神和创造能力的培养。 　　二、正确把握师生在物理活动教学中的定位 　　我国传统教学模式几乎根深蒂固，长期“包得过死，统得过多”，以老师，教材和教室为中心，视学生为被动接受的容器，这些做法都有悖于物理活动教学的宗旨，不能真正体现“以学生为中心”的新的教育观，必然压抑学生的能动性，扼杀学生的创新潜能，因而要正确把握好师生的定位。教师应是学生活动的组织者和调控者，学生活动的指导者，学生活动的参与者，学生活动水平的诊断者。学生的学习也要发生根本性的变化，从模仿性活动走向自主开放型探究性活动，从孤立走向合作，从静态走向动态，真正成为活动的主人。为此老师必须做好以下几项工作： 　　1.教师必须熟悉教材、了解学生 　　教师备课时应根据教学内容的要求，为学生选取相关的资料，要注意结合本地实际，选取学生常见的事例，启发学生从生活中选取实验素材，尽可能采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体，要对学生的思想状况、知识基础、疑难问题等有足够的了解，才能有的放矢地组织学生进行活动的教学。 　　2.创设活动情境 　　把握好活动情境的创设，能起到出奇制胜，事半功倍的效果。为此可作如下尝试： 　　（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情境 　　如学习“自由落体运动”一节时，可提出问题：“重的物体下落快，还是轻的物体下落快？还是一样快？”提出问题，制造悬念，激发了学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂氛围。 　　（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情境 　　如进行抽象的物理概念教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。 　　（3）实例引发，构建学用结合的活