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重视课堂提问引导有效剖析 　　摘 要：课堂提问是师生双边活动的纽带，是教师教学的重要手段。有效的提问能引起学生旧知的回忆，激起学生探究的欲望，开发学生的思维，培养学生的创新精神与能力。当前一些教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对小学数学课堂提问的有效性进行深入思考。 　　关键词：小学数学；有效探究；课堂提问；启发思考 　　苏霍姆林斯基认为，教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。的确，在实施课堂教学中，语言是教学的重要手段，而课堂提问是促进师生对话、互动的关键，如果教师的提问具有目的性、启发性，能够设计简单明了、导向清楚的问题，就能引导学生正确思维，引导他们进行有效的思考、展开有效的探究活动，从而提高课堂效率。因此，我认为好的提问性语言要做到以下几点： 　　一、巧设坡度，给探究以方向 　　在教学中为了进一步激发学生的学习兴趣，激发学生思维的积极性，就要设计导向恰当的问题，有经验的老师会借助这些问题设置悬念，创设情境，从而引发学生探究的欲望，让学生在问题中思考，在问题中操作、讨论、交流和分析、整理，让学生自己建构起知识体系。 　　例如，用字母表示数，我是这样引导学生完成三次体验的：（1）猜一猜飞出来的是哪个数（a+8）。（2）看来用含有字母的式子可以表示一个数。（3）请你用具体算式表示摆不同个数三角形所用小棒的根数。（4）你能用一个式子概括所有的式子吗？（5）这个字母它可以表示哪些数？（6）当a=100时，所需要的小棒一共是多少？（7）你从“a×3”这个式子能知道些什么？像这样含有字母的式子，不仅可以表示数，也就是小棒的总根数。还可以表示出小棒的根数是三角形个数的3倍这个关系。（8）老师给你一条信息：爸爸的年龄比小红大30岁，用一个式子概括所有的式子。（9）谁来说说当小红几岁时，爸爸有多大？x能是200吗？a可以是哪些数？当a=18时，爸爸的年龄是多少？（10）你从“x+20”能知道什么？（11）假如用x表示爸爸的年龄，那么你会用式子来表示小红的年龄吗？用含有字母的式子既能表示一个数，还能看出两者的数量关系。 　　“字母表示数”是一个非常丰富而又“难产”的概念，学生在认识上有一个断层，即“认为列成的式子不能作为结果来解决问题”，这是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃，是由数字王国走向代数王国的必经之路。但是在老师的问题导向下，学生经历了3次体验，自主经历了知识的“数学化”过程，完成了对知识的建构。第一次体验。借助猜测，有效地帮助学生初步感知到：像“a+10”这样含有字母的式子可以表示一个数。第二次体验。让学生经历了逐步符号化、形式化的过程，在对比、分享、交流中，初步感悟用字母表示数的方法，体会数学的简洁、概括，提升数学思维品质。第三次体验。运用学生熟悉的例子，让学生亲历学习过程：从具体的数到抽象的数，从具体的算式到含有字母的式子；体会到：只要字母值一定，那么含有该字母的式子的值就一定；知道：含有字母的式子可以表示?怠⑹?量关系。从中获得对用字母表示变化的数量以及数量之间关系的体验，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。 　　二、由浅入深，给探究以动力 　　拾阶而上的问题激发不起学生内在的需求，太简单的问题容易使学生骄傲自满，思维惰性滋生，太难的问题又会使学生望而却步，甚至挫伤学生思考问题的积极性，因此好的提问，需要我们教师做个有心人，把一个难的大问题分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。问题的设计要抓住概念的本质和核心，做到大处入手，小处着眼，关键处突破，给学生的思考留出空间，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 　　例如，乘法分配律设计了如下问题引导学生展开有效的探究：（1）请你观察，这两个算式有什么特征。（2）请大家读一读，要读出它们各自不同的特征。（3）既然这两个算式的结果相等，那么我们是不是可以提出一个假设：所有像这样的两个算式结果都相等。（4）现在老师给你们一个算式：（80+50）×5=（ ）。你能写出与它结果相等的另一个算式吗？再写一个（10+5）×4=（ ）。（5）请同桌合作证明，说说看可以用什么办法？（6）现在你能写出一个与它类似的算式吗？我们比比看一分钟之内谁写得多。（7）你写得这么快有什么小窍门吗？（8）其实这位学生发现的小窍门里隐含着我们数学的一条运算定律叫乘法分配律。谁能说说看什么叫乘法分配律？（9）你能用字母表示这个规律吗？（10）你能写出这个算式的另一个算式吗？a×（b+c）=（ ）。（11）谁能说说乘法交换律、乘法结合律与乘法分配律有什么相同点和不同点？（12）谁能说说看（4+