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高校辅导员专业发展剖析 　　摘要：辅导员队伍是高校思想政治教育工作的骨干力量，肩负着教育、管理、服务的重要职责。因此，提高辅导员队伍整体素质迫在眉睫。当前，教师专业发展成为世界教师教育改革的潮流和趋势。国内外的教育实践证明，没有教师的发展，就没有教育的发展[1]。提高教师素质的关键就是促进教师专业发展。教师专业发展在高校教师队伍中的提法虽很常见，但在高校辅导员队伍中还未普遍。近年来，随着辅导员地位重要性的进一步认识，高校辅导员专业发展已被提上重要位置。本文将从三个方面探析高校辅导员专业发展。 　　关键词：高校 辅导员 专业发展 　　一、高校辅导员专业发展现状 　　（一）专业知识结构 　　高校辅导员专业知识结构较为单一，未形成多学科交叉背景。高校辅导员结构现状为年轻化，学历多为本科、硕士，博士较少，大多为刚走出校门即上岗的毕业生。辅导员工作需要教育学、心理学、管理学、社会学等多种学科背景支撑。特别是辅导员自身专业与所带专业出入较大的情况下，辅导员及时准确掌握学科前沿动态，了解学科走势，对工作开展尤为必要。但辅导员队伍中具备多学科交叉背景较少，在后续发展中需加强引导。 　　（二）专业素养 　　专业道德与一般性师德要求相比较最主要的特点是强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立;所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际;师德规范在内容上全面、具体、规范，要求适中[2]。高校辅导员工作的核心是育人工作，是直接面向学生的成长成才的。因此，辅导员的专业素养非常重要。俗话说“身教重于言教”，辅导员的一言一行都会给学生带来直接的榜样效应。而是否能产生正面积极影响，就在于辅导员的专业素养。众所周知，辅导员工作是繁杂细碎的，事务性工作较多，职业倦怠感很容易产生。在繁重工作压力下如何做到立德树人，敬业爱生是每一名辅导员应思考并真正践行的宗旨。辅导员应发自内心热爱这份事业，做到以情感人，以理服人，为着学生的全面发展服务，培养和提高自身专业素养。 　　（三）科研能力 　　科研能力是辅导员专业素质要求的重要构成，科研能力的提升是高校辅导员专业发展的必然要求。现实困境是高校辅导员繁重工作压力下科研的缺失。在这种状况下，提高辅导员科研质量显得尤为必要。辅导员应当在实践中不断探索符合自己特点的研究范围，研究专长，注重研究能力与经验的积累，克服沉潜不足的问题，并应明确学科意识，增强学科的归属感，在学科建设的背景下进行相应科研工作。同时还应挖掘研究专长，凝聚团队，形成团队科研氛围。 　　二、高校辅导员专业发展内涵及要求 　　目前，学界对辅导员专业发展内涵的界定较为模糊。这说明了辅导员专业发展这一研究领域的复杂性。高校辅导员专业发展是需要内、外部条件共同支撑的，即内在素质要求，外在制度保障。当前，对辅导员专业发展的内涵界定以及辅导员职责边界界定模糊，需要我们的共同探讨。 　　（一）内在条件 　　辅导员专业发展的内在条件是指辅导员职业所具有的专业技术特征，即对辅导员素质的规范性和发展性要求。教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，是教师专业结构不断丰富发展的过程。它具有非常明确的三个特征：一是教师专业发展是一个有意识的过程。二是教师专业发展是一个持续的过程。三是教师专业发展是一个系统的过程[3]。综合来看，目前对高校辅导员还没有明确的专业界定，但综合起来说，需要辅导员具备多学科符合背景，较强职业技能，较高专业素养。辅导员只有具备专业知识、专业技能、专业素养这几项基本要求才能真正实现专业发展。辅导员专业发展是一个有意识、持续、系统的过程，在这个过程中，辅导员开放的心态，多赢的理念，服务的意识都体现了这份职业的诉求。 　　（二）外在条件 　　辅导员专业发展的外在条件即指辅导员职业的配套管理制度。这其中包括了辅导员教育培训制度、专业技术职务评聘制度、管理考核制度等。一种职业要成为专业的条件之一便是经过长期的专门培养和训练，需要持续的在职成长。专业的重要特征之一是组成对成员有制约力的专业团体。健全的专业团体比如学会、协会、联合会这类设定入会资格的民间组织，将对专业成员实行有针对性的管理。一方面，能够保证专业地位的确立，保护和提高他们的个人利益;另一方面则能通过设立章程和伦理法规，促进伦理规范与权利义务的实施，强化个人以及团体的责任感，保障客户和公众的利益[4]。专门化的职业与专业训练是密不可分的。因此，完善科学的培训制度、考评制度等是辅导员专业发展的有力保障。制度是推动辅导员专业发展的有力推手，因此，尽快落实相关配套措施，按制度落实，用制度推进，切实保障制度的贯彻落实。 　　三、高校辅导员专业发展策略 　　（一）完善制度的体系设计 　　在制度的体