大学英语课堂元语言的实证研究-外国语言学及应用语言学专业论文.docx

Descriptive Descriptive Chinese Abstract i i 摘 要 “元语言” 这一概念 20 世纪 30 年代由波兰逻辑学家 Alfred Tarski 提出时, 指谈论 语言自身的语言，从而与谈论客观事物的“对象语言”进行区分。长期以来，元语言研 究局限于哲学领域，语言学界，尤其是应用语言学界和外语教学界, 未对此引起足够重 视。直到李葆嘉(2002)提出哲学的元语言和语言学的元语言两大分野，这一区分推动了 语言学的元语言(linguistic metalanguage)的研究。本研究关注作为元语言使用最普遍的场 所—— 语言课堂，运用语言及语言教学的相关理论，以大学英语课堂教学语言作为研究 对象，归纳其作为元语言一种的形式和特点，揭示其描写模式和解释模式，以此验证课 堂语言研究作为考察语言课堂教学的一种途径。 本文在国内外元语言、元语言学及课堂语言研究成果的基础上，从元语言的一般概 念出发，讨论了大学英语课堂元语言的定义和研究范围，将其规定为描述和解释语言的 语言，自然语言形式的人工语言和兼顾知识和能力的语言三种概念。在此定位下，讨论 了课堂语言相关因素，并结合 Krashen 的输入-输出理论，建构了检验大学英语课堂元语 言的标准。以标准为尺度，分析了教学诸因素与课堂教学语言的关系，并探讨了语言输 入和输出的元语言特征，强调教师的语言输入和学生的语言输出应具互动性。本文作者 针对研究的实践性，进行了大学英语课堂元语言使用情况的实证调查，采用课堂观察、 问卷调查和访谈的方式采集了相关数据，分析了其元语言的现实状况，并运用实证研究 的成果，讨论了教学问题及对策。 本研究得出的结论有两个：一是分析了大学英语课堂教学语言的元语言性质，归纳 了其元语言的形式及内容（表达方式、组织形式、句型特征、问句特点和互动模式等）， 从中观察和分析了现阶段英语课堂教学的问题（如教师教学观的片面性导致元语言的固 化从而影响学生的学习积极性等）；二是指出了对元语言研究及英语教学实践的启示作 用：研究者和教育工作者应把握元语言研究领域、研究对象、研究方法及其发展趋势； 应理解元语言理论对教学实践的指导作用及教学实践对元语言理论的参考价值；应强调 教师的作用和以教学目的为导向的教学观的建立，发展综合化教学模式和多样化教学技 巧，培养学生及教师自身的元语言能力等。本文作者认为，课堂元语言不仅是元语言研 究的重要课题，也是考察课堂教学的有效途径，在这一领域的深入研究将有助于我国元 语言理论建构及外语教学理论与实践的发展。 关键词：大学英语课堂；元语言概念；元语言；课堂教学语言 English English Abstract ii ii Abstract In the 1930s, Polish logician Alfred Tarski originally presented the notion “metalanguage ”, which refers to the language used to talk about the language itself and is distinguished from “object language ” used to talk about the objective world. For a long period, it has been restrained in the field of philosophy and has not received much attention from the field of linguistics, especially applied linguistics and foreign language teaching. The distinction of philosophical metalanguage and linguistic metalanguage initiated by Li Baojia (2002) accelerates the research on linguistic metalanguage. In light of the related theories of linguistics and language teaching, this study focuses language classroom in which metalanguage is used widely, takes language in college English classroom as the research object to