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例谈高中思想政治课研究性学习的特点 　　〔关键词〕 思想政治课教学;研究性学 　　 习;开放性;自主性;探究性 　　〔中图分类号〕 G633.2 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463(2010) 　　 09(A)―0034―02 　　 　　研究性学习是指围绕课程确定的教学目标,以问题探索形式为主,让学生追溯与体验知识的生成过程,掌握对探究方法的运用,从而学会质疑、探究、学习。高中思想政治课研究性学习的根本目的在于改变学生的学习方式和教师的教学方式。高中思想政治课研究性学习有着自己的显著特点,以下举例谈谈。 　　一、开放性 　　1. 内容的开放性。由于高中思想政治课研究性学习的内容没有特别的知识体系,研究课题的内容十分广泛,涉及到经济常识、哲学常识、政治常识等方面,这使得研究性学习的内容极具开放性。如经济常识主要根据马克思主义经济学说的基本观点,讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识,其内容会随着实践的检验而不断地丰富和发展。其中无论是对理论知识的学习,还是对具体问题的分析,研究性学习都可以起到很好的促进作用。 　　2. 时间的开放性。课题研究可以根据内容在一定的时间内进行,可以就一个具体问题进行几天的研究,也可以就一个单元问题进行几周的研究,还可以就一个专题问题进行一个月甚至几个月的研究,直到取得满意的答案为止。 　　二、自主性 　　研究性学习改变了以往学生被动接受知识的学习方式,它要求以学生的经验和知识为基础,以学生的自主探究为主要形式,使学生积极主动地去探索、去尝试,它注重学生的自主参与、亲身经历、主动探究,强调学生应该成为学习活动的主体。比如学习高一经济常识中的“商品”和“货币”时,教师可以让学生阅读教材,查找资料,然后由基本概念逐渐展开:商品――等价物――一般等价物――固定的一般等价物――货币。由此学生可以轻松地概括出货币产生的四个阶段:偶然的物物交换――扩大的物物交换――以一般等价物为媒介的交换――以货币为媒介的交换――货币的产生。 　　三、探究性 　　研究性学习无论在其对象上还是在其途径上都有特殊性,即“学习研究”(而不是“学习知识”)和“在研究中学习”(而不是在“书本中学习”),或者更准确地说,是“在研究中学习研究”。因此,研究性学习与我们通常所说的“接受性学习”、“发现性学习”有所不同。在研究性学习过程中,学生不仅学习如何“解释”和“解决”问题,而且还学习如何“提出”和“界定”问题;不仅学习一些基本的研究程序和方法,而且还学习如何在具体的问题情景和研究环境下应用和修正这些程序和方法。 　　在高中思想政治课研究性学习模式的实施过程中,学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极寻求解决问题的方法。问题的发现和解决、观点的质疑和表达都没有现成的结论,是一系列以“探究”为核心的活动,需要师生在探究的过程中完成。 　　在研究性学习过程中,教师要不断地对研究材料进行分析,抽取个别属性加以考查,从而把握所研究内容的内部结构。同时,通过分析综合、归纳演绎等科学思维方法,不断探索事物的本质和规律,对原有的理论不断深化、拓展和推进,促进研究性学习理论的不断完善和发展。 　　四、实践性 　　研究性学习强调学习的内容与现代社会、科技发展和生活实践的联系,强调学生通过实践增强探究和创新的意识,让学生关注现实生活、接触社会生活实际、参加社会实践活动,关注环境、现代科技等与社会发展密切相关的重大问题,为他们了解社会、增强社会责任心提供条件和可能。 　　高中思想政治课应与时俱进,把握时代脉搏,紧追时代潮流,与时事政治紧密结合起来。比如经济常识重在培养学生的创新精神和实践能力,具体表现为收集、整理和综合分析资料的能力;比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力;运用历史的、全面的、发展的观点综合分析问题的能力;参加社会实践的能力等。 　　学生的实践是一种探索性的实践,教师的理论指导应讲究策略,应注重宏观性指导,鼓励学生大胆探索。研究性学习重在参与的过程,教师要让学生感悟研究的过程,并积累经验。研究性学习的实践性、灵活性和针对性对经济常识所要培养学生的能力提供了保障。同时,学生在解决问题时培养出来的那种参与意识、自主意识、责任意识、合作意识、科学精神正是系统学习政治课知识所要实现的最终目标。研究性学习对学生系统地学习经济常识及对相关问题的研究、学习提供了极大的帮助。 　　五、问题性 　　这是由研究性学习的问题意识决定的。研究性学习对内容是以问题的形式呈现的。问题一般分为两个方面:一方面是学生在学习中发现的问题,另一方面是现实生活中学生比较关心的问题,他们按照自己的兴趣、爱好和家庭背景等自由选择所要研究的问题。如高一“经济常识