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从模仿筷子的使用到学生的习作学习 　　【摘要】“千古文章一大抄，看你会抄不会抄”。这里的“抄”就是指在写作过程中的模仿。“会抄不会抄”当然是说的对方法与技巧模仿。学生的习作学习与学习筷子的使用道理是一样的，更有异曲同工之妙。学生在习作的过程中以现成的文学作品作为模仿对象，通过模仿学会观察，找到表现的内容，逐步形成敏锐的观察力、思考力；通过模仿学会最基本的表达方法和技巧；通过模仿习得文章的构建，在模仿，实践，实践，模仿中尝试创新，最终学会习作。会用筷子解决吃饭的需要，成为生存能力的一部分。本文就学习使用筷子中的模仿与习作教学中的模仿提出了自己的看法，总结了一些实践经验。 　　【关键词】模仿 实践 创新 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0196-02 　　我清楚地记得小时候第一次学习使用筷子的情形：我有模有样地跟着家长学习握筷，动指，夹菜。那一招一式都是大人们的翻版，但我确实将桌上的菜夹了起来。以后的日子，随着实践次数的增加，我不但学会了右手夹菜，甚至会使用左手握筷子夹起我想夹的一切东西。我用筷子的动作与大人们相似，但又绝对是只属于我个人的专利。其实，人的社会角色和行为的学习是模仿而得来的，在这个过程中语言的模仿占有重要地位。尤其是低幼年龄段的学生的语言技能的形成和发展更是离不开模仿。学生的习作学习也是一样，也应该从模仿开始。 　　一、以“诵读课文”激发学生的模仿欲望 　　人总会对美的，对自己有用的东西进行模仿。小学生从进入学校的那一天起就开始系统地接受书面语言的熏陶，他们总是把有韵律的，短小的文章较先学会。大多数学生在一年级都能把整本的课文完全背诵，甚至学着课文的句子说话。除去一年级的课文内容浅显的客观因素，个人认为这个时期的学生对语言的模仿欲望是非常强烈的。就像我们在看见成年人熟练地使用筷子的刹那，认为自己也需要，便激发了学习模仿的欲望一样。这个时期的学生语言发展非常迅速，在反复的诵读和实践中更容易形成这些能力。比如我在教学人教版三年级上册语文的《秋天的雨》、《盘古开天地》、《富饶的西沙群岛》时，除了解决要求认识的生字，剩下的时间就全部用来引导学生读课文。从熟读到背诵再到朗诵，从课堂上到课外，都值得花时间去玩味本课的“读”。正如那教纪昌学射的飞卫，得在“射”之前花时间练眼力，你得在孩子想学使用筷子之前吊足胃口，让他们觉得这有用。只有读才能感受语言的美，只有读才能读出语言的意境，才能激发学生模仿书面语言的兴趣。 　　二、通过“复制”实现对课文的模仿 　　在“读”上舍得花功夫，等于打好的语言表达的“童子功”。“复制”语言也就成了水到渠成的事。我在和学生们反复玩味诵读《秋天的雨》时，有学生说仿佛看到了秋天的雨给大自然带来的画面，有的说“红红的枫叶像一枚枚的邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话好美，有的干脆说“我也能照这个样子说一说春天的雨”。我顺势让学生们尝试说一说“春天的雨”，学生们自然如我学习使用筷子那样，一招一式都与课文内容相同，只把时间换了，颜色换了。活脱脱就是《秋天的雨》的克隆。可他确实是“春天的雨”。我为所有的学生点了赞，让学生们尝够了甜头。要是当初我在学习使用筷子的时候不允许我和大人们一样，估计我今天吃饭非得用手抓才能完成。运用“读”实现学生对语言的复制，这种复制可以是课文中一个句子的照搬，也可以是片段的克隆。或是一个修辞，或是几个词语，或是开头，结尾。但是都值得你去肯定。 　　三、通过“体验”丰富模仿的内容 　　仅仅是一次或几次的复制，不足以让模仿形成能力。我之所以把筷子用得得心用手，得益于我每天的使用。学生习作能力的形成需要长期的积累和训练。我把它归之为“习作体验”。这种“体验”不只是量的积累，还需要面的拓宽。我的班级每周有两次的片段练笔（单元习作除外）。但是朗读课文和从名家名作里选出的片段却是每天都在坚持。比如我在指导学生朗读复制《秋天的雨》时，我还会与他们朗读朱自清的《春》，史铁生的《秋天的怀念》，琼瑶的《窗外》的片段还有曹文轩《草房子》的写景片段。在学习《小蝌蚪找妈妈》时，我会同时学习《小马过河》。在学习《富饶的西沙群岛》时总会整合《珍珠泉》。让学生发现两篇文章的异同，自觉模仿。我没有时间给学生讲这些选段的美，只是让他们在熟读成诵之后学着模仿。我的时间都花在精心准备“体验”上。我每个星期利用两个辅导课的时间与孩子们一起模仿语言，试着练笔。这两节课，一节课用于模仿，一节课用于相互的修改和分享。在模仿课上，我会根据模仿的需要准备相关的活动或者亲自上台给学生表演，让学生在生活中找到模仿的对象，观察的点，可以反复巩固他们才学到的方法。我在教?W完四年级课文《全神贯注》和《鱼游到了纸上》两篇课文之后，为了引导学生对课文中人物神态