例谈高三生物一轮复习中学生核心素养培养.docVIP

例谈高三生物一轮复习中学生核心素养的培养 　　[摘 要]核心素养主要是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，生物学核心素养主要涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。在高三生物一轮复习中，通过创设情境、讨论分析、比较迁移、结合实践可有效落实学生生物学核心素养的培养。 　　[关键词]核心素养；高三生物；一轮复习 　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0091-02 　　核心素养是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些素养主要依托在校期间的课程学习中培养和发展。生物学核心素养主要涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。常规的高三生物一轮复习基本分两步走：教师梳理基础知识，学生练习反馈应用，主要目标为提高学生的解题能力。那么，如何由培养学生的解题能力转变为培养学生的生物学核心素养呢？现笔者以《细胞的分化、衰老、凋亡及癌变》一课为例做初步探讨。 　　一、创设情境，树立生命观念 　　“生命观念”是生物学核心素养的基础和支柱。“生命观念”作为生物学核心素养的第一要素，是对知识目标的整合和提升。因此，教师需要仔细研究和挖掘教材中与“生命观念”相对应的知识板块，创设紧扣教材本质问题的教学情境。在真实的、具有挑战性的学习情境中，学生更能以积极主动的态度去发现和解决问题，形成科学的自然观和世界观。在教学设计时，如果能将教学内容中最核心、最能发展学生生命观念的大概念进行提炼，并以此为线索设计一节课甚至一个主题的情境教学，不仅能有效落实知识与能力目标，还能帮助学生树立更深层次的生命观念。 　　创设情境1：播放小佳慧不幸患上“白血病”的新闻视频（小佳慧的爸爸为小佳慧做了骨髓移植，从而挽救了她的生命），提问：“什么是白血病？骨髓移植为什么可以有效治疗白血病？” 以此导入细胞分化的概念、特点和意义分析。学生通过思考理解了“白血病俗称血癌，是白细胞异常增殖，侵占并破坏各器官的功能的恶性疾病。骨髓中的造血干细胞，可以再生成相应的正常血细胞（如红细胞、白细胞、血小板等），以此达到治疗目的”。 　　评析：本节复习课的开篇引入牵动人心的“白血病”实例，极大地激发了学生的学习热情。通过了解白血病的症状、病因、诊断和治疗的方法，将细胞分化、癌变等知识巧妙地串联在一起，成为贯穿本节课的重要主线。通过创设生活情境导入复习重点――细胞分化，要求学生能够应用“结构决定功能”的观点，解释白血病的症状和细胞分化的相关特征，认识细胞的多样性及其内在原因，初步培养学生的生命观念。 　　二、 讨论分析，培养理性思维 　　“理性思维”是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，建立在证据和逻辑推理基础上的思维。理性思维是生物学核心素养的一个重要方面。教师在教学中可尝试以小组合作的形式，并通过问题串的方式引导学生对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，从而培养学生的理性思维。 　　创设情境2：骨髓中造血干细胞为何会分化？分化的实质是什么呢？科学家利用基因探针技术和抗原抗体杂交技术对小佳慧体内几种细胞含有的基因情况和蛋白质情况进行调查，记录如下表所示。小组自主讨论分析学案中的四个问题。 　　（1）上表中，①②③④处应分别填什么？三种细胞中的基因组成相同吗？为什么？（+、+、+、-；相同，因为同一人体不同细胞均由受精卵有丝分裂而来，遗传物质不变）其中属于管家基因（基因产物是维持细胞基本生命活动所必需）的是什么？属于奢侈基因（基因产物赋予不同细胞特异性的生理功能）的是什么？（A； BCD） 　　（2）这三种细胞是否包括红细胞？细胞1、2分别是什么细胞？（不包括，判断的依据是这三种细胞均不表达血红蛋白基因；1为垂体细胞，2为胰岛B细胞） 　　（3）若用胰岛素基因做探针检测1、2、3三类细胞的DNA分子，则其杂交带?羁鋈绾危浚ǘ寄茉咏唬┤艚?探针改作检测胰岛素基因的mRNA，其杂交带状况如何？（只有细胞2有杂交，原因只有细胞2表达胰岛素，才能产生相应的mRNA） 　　（4）细胞分化在分子和细胞水平的标志是什么？（①分子水平：奢侈基因表达，转录出不同的mRNA，合成特有蛋白质。②细胞水平：形成不同种类的细胞） 　　评析：通过情境创设和问题讨论，巧妙地突破了本节的教学难点，进一步升华理解细胞分化的实质为基因的选择性表达。采用“自主―合作―探究”的学习方式，注重发挥学生的主体作用，提升学生阅读图表、获取信息并结合所学知识分析解决问题、推知结论的能力，注重培养学生的理性思维和科学探究等能力。 　　三、 比较迁移，提升探究能力 　　“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提