以能力和素质为导向考试改革探索与实践.docVIP

以能力和素质为导向的考试改革探索与实践 　　摘 要：基于当前我国高等护理院校考试存在的问题，必须对护理 专业课程考试进行改革。改革要以能力和素质为导向，考试可以采取多种模式(本文列举六 种)进行，必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，全面提高 学生的综合能力和整体素质。 　　关键词：考试改革；能力和素质；模式 　　中图分类号：G424.74 文献标志码：A 文章编号：1 002－0845(2009)01－0029－02 　　 　　一、高等护理院校考试存在的问题 　　 　　 考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段。考试的目的是为了评价学生 学习效果、检验教师教学质量，在考核学生掌握基本知识、基本理论、基本技能的同时，着 重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。因此考试与教师教学、学生学习、学 校教育质量、人才的素质和能力密切相关。 　　 目前我国相当一部分高等护理院校没有摆正考试与教学的关系，部分管理者、教师以及 学生还没有能够充分认识到考试的导向功能和塑造功能，对考试的认知有偏差，以致过分夸 大分 数的价值和功能，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断［1］。这 就致使现阶段护理 专业课程考试存在“重知识、轻能力，重理论、轻素质，重结果、轻过程”的现象，不利于 学生整体素质和能力的提高。 　　 　　二、基于能力和素质为导向的考试改革实践 　　 　　基于护理专业本科生的培养目标及专业 特点，我们对护理专业课程考试进行了以能力和素质为导向的考试模式的改革探索与实践， 试图通过考试改革在学生能力和素质培养与提高上有实质性的突破。 　　 我院是新乡医学院的二级学院，考务工作由学校教务处宏观管理，其中公共基础课程考 试由学校教务处统一安排，我们只对由我院承担的护理专业基础课程和临床专业课程实施考 试改革。每学期初向学校教务处报请审批各门课程考试模式的改革方案，征得学校教务处同 意后方可实施考试方法改革。在实施考试改革过程中，我们首先确立了以下四个原则：1)目 的性原则：根据考试的目的和性质设计考试内容，选择考试方式；2)专业性原则：从护理专 业培养目标和护理专业特点出发，进行考试改革；3)灵活性原则：按照课程的不同性质和要 求设置考试内容、考试题型，选择考试方式；4)标准性原则：为不同性质和类型的考试制定 相应的操作标准、评价体系和评价方法，形成较为完整的考试模式和管理制度。根据考试改 革的原则，从2005―2006学年起，分三个阶段进行考试改革。第一阶段对专业基础课考试方 法进行改革；第二阶段对临床专业课程考试方法进行改革；第三阶段在总结前两阶段考试方 法改革的基础上，提炼考试改革模式，推广使用。现已建立了如下六种考试模式。 　　 1.“平时成绩结合期中、期末考试成绩”模式 这种考试模式强调考试的 过程化，将考试贯穿于 整个教学过程中。其中，平时成绩主要根据单元测试、课堂提问以及作业完成情况核定；期 末成绩则以闭卷笔试的形式完成。这种考试模式主要适用于护理学导论、护理学基础、健康 评估等专业基础课程。实行这种考试的目的是使学生掌握坚实的基本知识、基 本理论，为后续课程的学习打下良好的基础。同时，增加平时考核和期中考试环节，引导学 生重视课程的学习过程，养成良好的学习习惯，改变部分学生平时不用功、期末搞突击的不 良习气，有利于学风建设。 　　 2.“案例分析结合期末考试”模式 案例分析可使书本上死板的知识变成 活生生的事实展现 在学生面前。由于展示的每个案例问题都要涉及到病因、临床表现及护理程序等内容，学生 必须对这些知识全面掌握，综合评估分析后方可做出正确的判断，从而培养学生理论联系实 际、发现问题、解决问题的能力。此种考试方法体现了考试不仅仅是测评工具，而且与教学 结合起来，成为了培养能力的有效手段［2］。主要适用于内科护理学、外科护理学 、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、五官科护理学等临床专业 课程的考试。具体做法：以班级为单位，再分成3～4个小组，教师给出典型案例，以问题作 业的形式分配给每个小组，学生先进行讨论，然后从教材、参考资料中搜集必需的信息，最 后 形成小组作业；每个小组选派1名代表对小组作业进行讲解，讲解完毕由其他小组和老师提 问，小组其他成员均可回答；最后教师对每个小组的情况进行讲评，每次每组记一个成绩。 本考试模式可给学生提供展示自己勇气的机会，培养学生的语言表达能力和在众人面前的表 现能力。并且借提问题激发学生主动思考的积极性，引导学生回忆所学的知识。笔试部分应 合理选择考试题型，充分发挥不同题型对学生能力考核的作用。增加题型设计的灵活性，加 大综合思考题、分析题、应用题的比重，题目的设计应使学生在解题时对知识有深层的理