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巧布置物理作业促学生学习兴趣发展 　　摘 要：物理作业作为教与学的结合点，它是学生巩固并深化课堂所学物理知识、发展发散思维、培养解决问题的能力并形成一定技能的一项实践活动；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式；是驾驭和调控教学活动的一种重要途径；是课堂教学的延伸和继续，所以物理作业的布置它是教学活动中不可忽视的重要环节。然而在实际教学过程中很多老师比较着重纯知识点的考察练习、着重练习册上的作业，布置作业形式、方法和手段都比较单一、题量大搞题海战术等，容易忽略布置比较科学的具有可行性、可探究性的容易激发学生学习兴趣的作业。 　　关键词：作业；学习兴趣；学生 　　物理作业作为教与学的结合点，它是学生巩固并深化课堂所学物理知识、发展发散思维、培养解决问题的能力并形成一定技能的一项实践活动；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式；是驾驭和调控教学活动的一种重要途径；是课堂教学的延伸和继续，所以物理作业的布置它是教学活动中不可忽视的重要环节。然而在实际教学过程中很多老师比较着重纯知识点的考察练习、着重练习册上的作业，布置作业形式、方法和手段都单一、题量大搞题海战术等，这样使得一些同学疲于书面作业而失去了兴趣这一学习物理的基本动力，导致学习效率低下。所以物理作业的布置如果是比较科学的、具有可行性的、可探究性的和容易激发学生学习兴趣的作业，那势必会培养出学生较高的创造性思维，势必会较大提高学生的综合能力，势必会促进学生的成长，最终达到事半功倍的效果。 　　初中二年级学生刚开始学习物理，且物理源自生活，所以学生对声、光等物理现象充满了好奇，学习兴趣盎然。但是受“考评”影响，现在大多数教师在布置作业时还很传统，表现在：一是形式单一，局限在习题的演算上，远离学生实际生活和社会生活；二是作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练；三是题量大，实行“题海”战术，动辄2～3页，多则4～5页。这样一来，学生的困惑、情感体验、实践能力则被忽略，学习物理兴趣减退，学习积极性降低。我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业，教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这样的作业自然也就成了学生的沉重?担，无助于学生的真正成长，失去了物理作业应有的教育意义。 　　《初中物理课程标准》指出“学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分”，这就要求我们老师应巧妙布置物理作业，以激发促进学生兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的综合能力。下面我就从几个方面谈谈如何通过巧布置物理作业促进学生学习兴趣的发展。 　　一、 巧布置实践性作业激发学生学习兴趣 　　不管是对于初学物理的同学还是已经有一定物理基础的学生，他们几乎对理论性的纯练习册的作业都不太愿意做，因为那些作业枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。所以我们在布置作业的时候可以布置一些联系生活实际的可课外实践的一些作业。比如我们刚刚学习了第一章“机械运动”可以布置你从家到学校步行或坐车的平均速度是多少？坐车的平均速度是步行的平均速度的多少倍？你又是怎么得到的呢？并要求学生写出测量过程。学生在初学速度的时候都想知道自己坐车或步行的速度从而激发学生主动学习的欲望。另外我们可以给学生提供一些必要的实验仪器让孩子在课外利用实验仪器自己探索，比如在学习了沸点和压强的关系的时候，他们可以用打气筒对正在密闭容器中沸腾的水打气加压的时候看沸腾的水有什么变化，当他们看到变化时会很兴奋，从而也探究得到了压强越大水的沸点越高。当然在不同章节都可以找到相应的具有可实践性的作业。通过这些作业的布置势必会激发具有探索欲望的孩子们的学生物理的兴趣。 　　二、 巧布置探究性作业促进学生学习兴趣 　　对于中学生他们具有较强的好奇心理和较强的获得新知的求知欲望。他们往往对于新事物保持着较高的兴趣。所以在布置作业的时候我们可以选择具有探究性的作业，以保持他们对物理学习的新鲜感和持久的学习兴趣。比如在学习流体的压强与流速的关系，我们可以引导孩子利用：水、乒乓球、注射器、纸船、吸管、蜡烛等等比较易得的材料探究“流体的流速越大的位置压强越小”，同时让他们在乘坐轻轨列车的时候看看是否有安全线。再比如学习物态变化的时候让孩子探究水的凝固过程特点。学习浮力的时候让孩子们自己设计潜水艇探究浮力大小与排开液体体积的关系等等。通过这些课外的一系列探究性作业可以让他们在探究