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大学英语阅读自我提问教学模式研究 　　摘 要：从国内外外语教学的历史上看，教学方法很多，但在实践中都有不少问题。目前我国大学英语教学改革正如火如荼地进行，教学模式应融合历史上多种教学方法的优势成了教改的共识，但这种真正有效、实用的现代教学模式还处于摸索阶段。本文提出的大学英语阅读自我提问教学模式正是这种现代教学模式。此模式是研究人员在实践中摸索出来的，并在实践中得到不断完善。基于不同的教学目的，本研究设计了一体两式的教学模式，分别是大学英语精读自我提问教学模式和大学英语泛读自我提问教学模式。两个子教学模式是相互关联的，终极教学目的是以自我提问为核心、以阅读为基础，全面提高学生的听、说、读、写等综合技能和创新思维能力。 　　关键词：大学英语；阅读；自我提问；教学模式 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)09-0075-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.020 　　 　　1. 引言 　　 　　教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2008）指出，各高校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。而教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。目前我国大学英语教学改革正如火如荼地进行，虽然教学模式应融合历史上多种教学方法的优势成了教改的共识，但是真正有效、实用的现代教学模式还处于摸索阶段。本文提出的大学英语阅读自我提问教学模式正是这种现代教学模式的一种探索。 　　自我提问是指学生在学习活动中意识问题、表达问题的心理过程。意识问题是指学生在学习过程中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思（省）。伴随着这个过程，学生会产生疑虑、适度焦虑、兴奋、好奇的心理。这种心理是学生积极主动思维，不断提出、分析和解决问题的最佳准备状态。表达问题是指学生对意识到的问题进行加工、组织，并用语言表达出来，传递给自己或别人。清楚、准确地表达问题能使学习主体对问题的意识更加清晰，思维更具方向性和目的性，从而提高思维的效率和质量，同时能更好地传递给别人，达到交流的目的。因此，意识问题和表达问题是自我提问能力的两个方面，两者相辅相成，缺一不可（薛剑刚，2001: 78）。阅读中的自我提问是指学习者在阅读过程中为了促进对所学知识的理解，主动地从元认知层面监控，调节自己的学习，主动提出问题的行为。它既是一种外显的学习行为表现，也是学生有意识地在学习中加以运用的一种具体学习策略。 　　提问和自我提问能力在培养学生的创造性思维和自主学习能力方面起着很重要的作用。心理学研究更是表明：思维永远是由问题或提出问题开始的，在几乎所有的思维或问题解决模型中，提出问题都是思维过程的首要环节。夏纪梅（2002：143-144）对“提问”作了以下阐释：创新还可以表现在提问。会提出问题和会回答问题，两者的区别在于前者是挑战，后者是应战，前者是刺激，后者是反应。创新性人才的关键不是会回答问题而是善于提出问题。具有创新能力的教师要在提问上动脑筋下功夫。在外语教学问题上，创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题，挖掘含义，发挥联想，联系学生实际，结合真实世界，建立真实语言环境，开展真实交际，从而能够使学生进入应用英语思考、交流、做事、做人的环境之中。 　　 　　2. 自我提问的理论基础 　　 　　Wong（1985: 227-268）从三个方面区分并界定了构成自我提问的理论基础，它们分别是积极加工理论、元认知理论和图式理论。 　　积极加工理论与自我提问策略：自我提问是积极加工的一种活动。积极加工理论认为，通过自我提问可以让阅读者对文章进行积极的加工，从而增强他们的阅读理解能力，并促使阅读者提出更多的高水平的问题。Carroll（2000: 114）把积极加工定义为“一系列的阅读活动”，如提问题、给阅读材料写提纲或总结，这些活动能够让人们将新的信息和长期记忆中的信息联系起来。 　　元认知理论与自我提问策略：自我提问是一种元认知策略。阅读者在阅读中通过自我提问增强对认知过程的监控，从而增强阅读意识并提高理解能力。自我提问是实施自我控制的有效途径。通过自我提问，阅读者了解自己在阅读中存在的问题，即意识到文章中不理解的地方，并积极采取补救措施，从而更有效地解决阅读中遇到的问题。 　　图式理论与自我提问策略：在阅读过程中，阅读者根据自己已有的知识建构思维的脚本（scripts）。虽然图式对阅读理解有促进作用，但是在发挥作用之前，图式首先要被激活，正如Bransford（1985: 385-397）所指