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基于CDIO教育理念软件人才培养模式研究 　　摘要：软件人才培养是提高软件产业竞争力的核心因素。为了培养符合技术及区域经济发展所需的高素质软件人才，结合CDIO工程教育理念，就软件人才培养模式进行了探索。 　　关键词：CDIO教育理念；软件人才；培养模式 　　作者简介：毋小省（1974-），女，河南沁阳人，河南理工大学计算机学院，副教授；孙君顶（1975-），男，河南南阳人，河南理工大学计算机学院，副教授。（河南#8194;焦作#8194;454003） 　　基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究重点项目（项目编号：2009JG023）、高等学校计算机基础教学改革试点项目（项目编号：JZW201114-3）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0022-02 　　 　　随着我国信息化建设的不断发展和深入，软件产业作为信息化建设中的核心也飞速发展。因此，作为软件产业的核心竞争力，软件人才的培养显得尤为重要。这就要求我们高等计算机教育必须培养出具备较强专业知识、能力和素质的软件专业人才，从而提高我国软件行业的核心竞争力。 　　虽然经过多年发展，我国软件人才培养的标准、体系也在慢慢建立之中，软件人才培养模式的实验区也有各自的定位，但令人尴尬的是，每年从事软件行业的毕业生也不少，但许多软件企业仍反映招聘不到合适的人才。究其原因，主要是由于我国绝大多数高校软件人才的培养模式依然是以传统的学科和专业教育为主，这种模式培养的软件开发人才强调的是个人学术能力，重视理论研究而看轻了应用实践，忽视了团队协作精神和创新精神。另外，随着信息产业日益国际化，绝大多数主导型的技术和标准都是国际化的，这也要求软件开发人才的培养标准必须与国际接轨，以融入全球化的经济竞争之中。 　　目前，伴随着软件行业在用人方面日趋成熟和理性，对软件人才的专业技能、实践经验和职业素质等方面也提出了更高的要求。在此背景下，就要求我们所培养的软件专业技术人才要具备现代软件工程环境下赖以生存和成长的终身学习能力、团队合作与沟通能力和综合运用知识的能力。 　　一、CDIO工程教育 　　随着信息技术的深入发展及对人才需求的不断变化，各个国家都在从观念、目标、教育内容到教学方法上对工程教育进行整体改革。2001年，由美国麻省理工学院及瑞典查尔穆斯技术学院、林克平大学、皇家技术学院合作创立了CDIO工程教育理念。CDIO代表了构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。[1] 　　CDIO工程教育理念是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，它提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验12条标准，其目标是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术与基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域，具有很强的可操作性。[2]CDIO模式将工程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的专业能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队协作能力、交流能力和系统掌控能力，而这些能力也恰恰是软件开发所需要的。因此，该模式非常适合软件人才的培养。 　　因此，在教育部广泛开展“卓越工程师培养计划”的背景下，按照CDIO工程教育模式规范教学内容和教学行为，探索软件专业技术人才的培养模式，培养适合本地区工程实践需要的、具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才具有重要意义。 　　二、基于CDIO教育理念的人才培养模式改革与实践 　　结合区域经济发展对软件人才的需求与河南理工大学计算机学院专业特色及人才培养定位，我们结合CDIO工程教育理念，对软件人才培养模式进行了改革与实践。 　　1.人才培养定位 　　结合当前软件企业对软件人才的需求及能力要求，我院建立了“面向地方”、“ 产学研互动”与“做中学”的CDIO模式的软件应用型人才培养模式，以培养满足地方经济发展需求的、具有宽厚科学和工程知识、较强的工程实践能力、创造性思维能力和工程创新能力、良好的人际和职业素质、较强沟通能力的高素质应用型软件人才。 　　2.基础环境建设 　　河南理工大学于2008年获准成立软件职业技术学院，2009年开设了软件工程本科专业，2011年获得了软件工程硕士点。因此，如何提高软件人才培养质量，为地方经济发展服务成为了迫在眉睫的