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在商务基础英语课堂上培养学生语言意识的途径探宄 语言意识培养即是通过一定的途径，让 学习者对语言功能及形式形成高度的敏感，并达到增 强语言意识的过程。在教学实践中不难发现，英语专 业的学生也会经常在语言输出时犯一些低级的语法错 误；在课堂交流中经常会遇到困难；甚至导致交际的 失败。这归根结底，在于学习者语言意识的淡薄。商 务英语专业的学生，由于面对教材内容含量大，专业 性强，文化因素丰富等特征，更会感到困难重重。本 文结合自己的教学实践，探讨在商务基础英语课堂上 培养学习者语言意识的有效途径。 关键词商务英语语言意识培养途径 商务英语专业是我院外语系新开设的一个专业， 其综合教程与英语专业的综合教程相比而言，专业性 强，词语倾向于高级化，而且涵盖的面广，涉及到的 文化因素多。所以无论是对于教育者还是学习者，无 疑都是新的挑战。本文根据语言意识培养的必要性与 重要性，结合笔者的教学实践，探究在商务基础英语 课堂上培养学生语言意识的途径，旨在更快地适应这 个新的挑战，同时，也力争为学生打下比较坚实的基 础。 一、语言意识及语言意识培养的重要性和必要性 语言意识(LanguageAwareness) —词源自于19 世界80年代的英国语言意识运动，是英国语言教育界 对一味推行交际法而忽视或放弃语言形式的教学状态 而发起的一场反思运动。根据国外语言学家(如 Donmall (1985)，an Lier (2001)，Cater (2003)， Thomlinson (2003))对于语言意识的界定，我们认 为语言意识是指语言学习者借助语言手段一词、自由 或固定搭配的词组、句子、篇章以及联想域等，通过 反复不断对语言语料的注意、观察、分析、领悟直至 内化的一种语言学习心理习惯。语言意识培养这一术 语在二语习得领域最早是由Rutherford和Sharewood Smith (1985： 274)提出来的，是刻意地将学习者 的注意力引导向目标语的语言形式特征的显性语言教 学。其目的是使学习者在具备语言知识的同时能最大 限度地利用所学的语言知识来实现交流和学习。培养 语言意识对于二(外)语学习者尤为重要，它首先能 够帮助学生养成良好的语言学习习惯，有意识地将语 言的形式，意义和功能的习得有机地结合起来。其次， 它能增强学习者的理解力和表达的流利性，也能让学 习者语言输出的准确性提高。 再来分析我们的学生，他们至少都有六年的英语 学习经历。但是由于中学课程负担较重，科目较多， 他们没有那么多时间来观察语言形式，分析其结构或 掌握其功能。这直接体现在他们经常犯下的一些低级 语法错误上面，听力能力偏差和语言交际失败上面。 对于商务英语专业的学生而言，对语言的要求就更高， 所以在本科的低年级阶段打好坚实的语言基础是势在 必行的。 二、商务英语基础课堂上语言意识培养的途径探 讨 商务英语这一术语是通用英语、商业英语和特殊 用途英语（ESP）的综合体，是一门吸收了很多其他学 科研究方法的综合性学科。会说英语的人不一定能够 熟练驾驭商务英语，这就要求商务英语教学能够针对 一定的具体目标，在要求学生掌握英语语言的基础知 识之外，还能够熟悉商务文化知识和掌握沟通技巧， 并且能够灵活应用到具体的语境中，从而达到整体提 升语言表达能力、交际能力和专业知识运用能力的目 标。我系现用的是王立非主编的《商务英语综合教程》， 该教程各单元的文章选题新颖，强调语言、文化和商 务三者的有机融合，兼有语言技能、商务知识和文化 知识的内容，旨在夯实学习者语言基本功的同时，培 养学生的跨文化交际能力。教材的编写思路完全与语 言意识培养的要求吻合，所以要在商务英语基础课堂 上培养学习者的语言意识是完全可行的。下面从几个 方面来谈谈本人的一些尝试与想法。 1、词汇教学方面 对于教材中涉及到的大量的商务专业词汇（如： Macdonald’ s、 Esperanto、 globalization、 cross-cultural communication、IBM、Sinopec Group、 CCPIT、liquid assets等）的教学不可能仅通过词典上 面的描述性语句就可以完成的，还必须得让学生了解 各个单词背后深厚的商务文化背景。比如说讲到IBM 时，除了要让学生知道它的全称和译文，还应该相应 地介绍该公司创建的背景，目的以及给社会带来的意 义等深层次的因素。 2、语法结构教学方面 每个单元的三篇文章中除了有大量的生词和专业 词汇之外，构成段落的句子多倾向于长难句。所以学 习者常有反映说:“哪怕就是将所有的生词意思都查实 了，还是感觉很难理解课文。”我们的学习者接受过七 八年的英语言基础学习，在上个学期也接受过专门的 英语句法结构训练的，存在这样的问题，其根源是学 习者自身语