在初中数学教学中发展学生的数学思想.docVIP

在初中数学教学中发展学生的数学思想 【 】数学教学是初中教育教学中不可或缺 的一部分，它对初中生的知识能力和价值观的发展有 着非常重要的不可忽视的作用。数学对中学生的认识 世界和在生活中的日常生活以及思维和情感的发展起 着促进和推动作用。数学不仅是中学生的一门技术， 而且已经发展成一种新型的思想和文化。数学思想和 数学观点在一定程度上影响者学生的思想方式和生活 方式，它是数学学习的精髓和内涵所在。因此，重视 从初中数学中发展学生数学思想的提炼、概括和应用 也就是顺理成章的事了。 【关键词】数学思想初中生数学 数学思想的内涵是丰富而有层次的，具体而言可 以分为以下几个方面。第一，数学思想是对数学最本 质的和最核心的认识，包括对数学的基本概念、基本 遷辑思想、基本的方法和数学在整个学科中的位置和 重要性的认识；第二，数学思想指的是引导学生用数 学的逻辑和思维去思考生活中的问题，用数学的方法 去转化和解决生活中的实际问题，这些需要掌握数学 发展的一般规律和数学知识的规律性。比较上述说法， 对数学思想的含义作如下概括：数学思想是指在数学 活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概 念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中 的智慧和灵魂。 一、数学思想的几次重大突破 从算术发展到代数是数学思想的一次重大发展 算术是一切科学产生的重要条件。代数的发展就 建立在算术发展的基础之上，是算术不断发展的重要 产物。最初的算术主要有自然数，小数和分数的认识 以及运算，但这就为人们认识客观世界，用客观数据 来解答问题起到了关键性的作用，成为人类发展的重 要的运算工具。但在使用算术解决问题的过程中，人 们逐渐认识到算术在解题方面有一些不可避免的局限 性。比如，算术在解决问题时，只能进行具体的数字 或者说进行四则运算，对含有未知数的抽象的问题却 没法解答。如果在解决应用题时，需要首先根据要求 的量，按照已知的条件按照题目列出式子，然后再使 用算式计算规则求得结果。而更多在生活中遇到的比 较复杂的数学问题，比如有关路程的问题，有关工程 完成量的问题，有关公司盈余的问题和产品的分配问 题，都是利用算术得到解决的。这里的关键是列出算 式，而对于那些具有复杂数量关系的应用题，要列出 相应算式并非易事，而往往需要很高的机敏和技巧。 但是在转换实际问题为数学问题时，需要列出含有未 知数的算术进行求解时，算术就解决不了。正是为了 解决这一矛盾，便产生了代数解题法。其特点是允许 未知数参与运算，把已知数与未知数放在同等地位对 待。这种数学思想的精髓是，首先需要根据问题中已 有的条件列出包含未知数的等式，也就是现在大家所 说的方程，然后通过变换等式两边的式子，求得未知 数的结果。这就克服了算术解题法的局限性，使代数 方法有了更大的普遍性和灵活性，代数解题法的产生 过程，也就是代数学的形成过程。 数学由必然现象向偶然现象的转变是数学思想 的又一次飞跃。 在现实生活和时间中存在两种近似相反方向的现 象，其中一种称为必然的现象，另一种称为偶发的现 象。必然现象是指在一定条件必然产生某种结果或者 必然不发生某种结果的现象，即条件和结果之间存在 着必然联系。用以描述和研宄必然现象的量及其关系 的数学，称为必然数学。如几何、代数等。或然现象 指的是，某种现象在适当的环境和条件下，可能引起 某种结果或现象的发生，也可能不导致这种结果和现 象的发生。即或然现象中不存在条件与结果的必然联 系。或然现象是不能用必然数学进行精确的定量描述 的。但是，这不意味着或然现象不存在规律，也不意 味着我们不能从数量上描述和研宄或然现象的规律。 当同一情况的现象多次不断出现时，就呈现出一定的 特征和规律，这就是数学中统计的研究内容。这种统 计规律性的存在便是或然数学的现实基础。 二、在初中数学中学生应该掌握的基本数学思想 培养学生用符号与变元表示思想 符号是指将具体的的数字转化为抽象的表述，变 元指的是将数学中的变量用不同的数学的数学字母加 以表示。符合与变元指的是将生活中遇到的实际问题 用数学符号和具有一定使用通性的量揭示实际问题中 的数量关系，以此转化学数学问题，加以解决，通过 对“量”的研宄或应用规律、规则来解决问题的一种 思想。使用符号化语言和在其中引进“变元”，是数学 科学高度抽象性的要求。用字母和变元表示有关对象 关系，具有明确简洁的优点，增大了信息密度和信息 容量，这样抽象的形式会带来思维的直观。 培养学生的集合思想 在初中学习阶段中，集合是存在于数学学科内容 的不同层次和不同部分，也存在于学生知识和技能发 展的不同年级中。初中集合思想主要贯穿在以下方面: 第一，数系、点集和解集是集合的雏形和基础。数系 是初中数学中主要的研宄对象，是立足于集合概念之 上的。伴随着数学数系的不断地