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引领学生读点整本书 　　一、读“整本的书”与单篇短章的区别 　　关于整本书的阅读,老一辈的语文教育家就不止一次的提出,上个世纪40年代初期,叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出:现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”叶老的这个主张,是同他对于语文学科的性质、任务、教学原则等等的精辟见解密切联系着的。在他看来,指导学生读“整本的书”,意义主要表现在两个方面:一方面,有利于培养学生良好的学习习惯;另一方面,有利于扩大他们的知识领域,提高阅读能力,锻炼思维能力。但是,建国以来,整本书的阅读被忽视。好在“新课标”的颁布,指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。义务教育阶段的语文教育,如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读,学生的阅读能力不会很高,也不全面,不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读,但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多,更多的是阅读相关书籍,讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。又因为篇章短小,学生只读篇章,眼光往往受到局限,遇到篇幅较长、部头较大的书籍,就不容易驾驭,不容易做到钩玄提要,取其精华。何况在通常情况下,整本的书同篇章相比,知识的容量总要大些,思路的拓展总要复杂些。比如,在《草船借箭》这篇课文中,学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干,心中妒忌,才千方百计想办法陷害他,但阅读《三国演义》原著,我们可以看到,周瑜决意要除掉诸葛亮,其实还有更深层次的考虑,他是想为东吴今后的发展扫清道路。这些不断深化的认识,对扩大学生的知识领域,锻炼他们的思维能力是非常有用的。 　　怎样处理阅读“整本的书”与单篇短章的关系呢?叶圣陶先生曾在《略读指导举隅》中指出:课文里所收的,选文中入选的,都是单篇短什,没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多,要做细磨细琢的研读功夫,正宜从此入手,一篇读毕,又读一篇,涉及的方面既不嫌偏颇,阅读的兴趣也不至单调;所以取作“精读”的教材。学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。因此,课内阅读与课外阅读的关系应是:得法于课内,得益于课外。在课内凭借单篇短章的文选,习得一些基本的阅读方法,再运用这些方法于课外阅读,培养自学能力和获取广泛的知识,在回馈到课内学习中,又为课内阅读创造良好的条件,形成良性的循环。 　　二、不同年级的不同侧重 　　我个人认为每个年级段课外阅读承载的目的任务不同,教师指导也应有所侧重。低年级学生是入门的起始年级,使他们爱读、乐读,培养兴趣是阅读的目的。可以进行绘本阅读的指导,图文结合,对作品由感性的认识。对于故事性的书,在阅读中能读通、读懂故事情节,在阅读中初步感受优美的语言,愿意和家人、同学老师交流。中年级在此基础上对“整本的书”进行阅读方法的指导,能运用一定的方法行进阅读,积累语言,并就书中的人物或情节表达自己的见解。高年级课外阅读重在培养学生的各种能力,学会自己选择课外阅读材料,培养速读的能力,有自己独特的阅读情感体验,鼓励学生在阅读中学着做批注,适当的写阅读感受,读写结合,提高学生的欣赏、品位作品能力。 　　三、课外阅读指导的途径 　　阅读整本的书,既然是一种习惯一种能力,势必要有教师的指导,叶圣陶和朱自清合作编写过一本《略读指导举隅》,这是一部专供教师参考用的、指导学生读“整本的书”的教学用书。书中介绍了五个方面的内容:一是版本指导;二是序目指导;三是参考书籍指导;四是阅读方法指导;五是问题指导。 　　关于指导阅读整本书的途径,可以做以下的尝试: 　　(一)一篇带多篇 　　1、由片段引出整本的书。如,结合《将相和》,介绍《史记》;结合《草船借箭》,介绍《三国演义》;结合《景阳冈》,介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著。这样设计给学生打开了阅读古典名著的窗口。 　　2、由一篇引出系列的书。如,阅读《卖火柴的小女孩》,可以引出《安徒生童话》《格林童话》《俄罗斯童话精选》等;在阅读“说明性文章”单元,推荐苏联著名科普作家维?比安基的《森林报》以及其他中外科普名著,如,高士其的《细菌世界历险记》,李四光的《穿过地平线》,贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》,法布尔的《昆虫记》等等。 　　3、由梗概引出精彩片段。书店有这样的书如《中学生课外书必读》,