当下数学课堂教学应重点关注学生创新素养生成与提升.docVIP

当下数学课堂教学应重点关注学生创新素养生成与提升 　　【摘要】创新素养是核心素养的“核心”成分，当下数学课堂教学应重点关注学生创新素养的生成与提升，培育学生的创新素养应成为数学课堂教学的一个重要目的和一条基本原则。构建创新素养视域下的完整数学知识以及基于完整数学知识深度学习体系，是学生数学核心素养、创新素养生成、提升的必由之路。从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。 　　【关键词】课堂教学 创新素养 完整知识 学习体系 生成与提升 　　【基金项目】北京市朝阳区“十三”教育科学规划重点课题―唤醒与提升高中学生数学学习力课程与教学的实践研究（ZD1351004）阶段研究成果。 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0118-04 　　创新素养已被列入我国核心素养的框架体系之中。将我国学生发展六个核心素养可以进一步聚焦，并结合当前我国课堂教学现状，我们认为，创新素养是核心素养的“核心”成分，当下数学课堂教学应重点关注学生创新素养的生成与提升，培育学生的创新素养应成为数学课堂教学的一个重要目的和一条基本原则。 　　从学生发展方面看，创新素养决定个人前途，决定个人的社会贡献度。创新素养是个人综合素质的集中体现，是个人主体性的巅峰表现，是人的现代化的重要表征，关乎学生的根本利益和长远利益，是学生未来有效应对不确定性外部环境的制胜法宝。创新素养对于学生一生的可持续发展、一生的幸福生活而言，比考试技能重要得多。应试技能侧重简单机械记忆，创新能力侧重高级思维与复杂问题解决，相比较而言，前者是低级素养，后者是高级素养。在21世纪，墨守成规必定无所作为，培养学生的创新素养是对学生“真的好”。[1] 　　我国把培养创新素养作为教育优先目标，对于学生个体形成新的目标导向和角色认同至关重要。通过层层传导机制，国家目标传导到学生个体，使学生形成创新型目标导向和创新能力角色认同。创新型目标导向是个体创新能力的牵引力。具有创造型目标导向的学生个体会展现出更高的创造力水平。[2] 　　一、创新素养的内涵以及构成要素 　　创新素养是创新知识、创新思维、创新态度或品格等多方面的综合表现，它涵盖创新品格和创新能力两大方面。[3] 其中，创新品格指的是个体在创新过程中表现出来的人格品质和道德品质，包括创新人格（也即创造性人格）、创新道德素养（价值观）等，属于非认知因素，如动机、兴趣等，对于创新过程与行为具有动力作用。创新能力是指个体在已有的知识、经验和实践基础上，产生新颖且有价值的产品的心理特征，既包括传统上人们所重视的发散思维，也包括批判性思维和聚合思维。创新能力也称创造力、创新性、创造性，是人类心理机能的高级表现，属于“高阶认知能力”。因此，创新能力是一种综合能力，核心是创新性思维，创新性思维是综合性思维能力，是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果，包括发散性思维和聚合性思维、批判性思维等类型。创新能力具有很强的统领、概括作用，可以把批判性思维统摄起来，因为创新能力强的人，批判性思维不会差。 　　创新能力体现在创新性的思维过程与创新性的成果（产品）两个方面。创新性思维过程，是生成新异、有效的问题解决方法的认知系统加工过程；创新性成果是创新性思维过程的产物，可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品，但必须同时符合新颖性和有用性两个要求。新颖性和有用性是创新能力的两大核心特质，也是从概念上判别创新能力与否的基本标准。 　　二、创新素养视域下的完整数学知识结构构建（学生学什么？） 　　学生学的知识能不能发挥作用，形成能力、素养，能不能运用这些知识，根本取决于学生是否掌握了有完整结构的知识。仔细分析，知识的完整性取决于知识由一些更基本的要素构成，只有当这些基本要素，都具备时，性质（功能）才能产生，真的知识才能形成，或者知识才能成为知识。我们知道结构由一些要素经、纬度有机支撑交错而成的。 　　那么，我们应让学生经历什么样态的数学知识的数学知识学习，学生的数学核心素养、创新素养才能够生成，提升或发展呢？我们认为这种样态的数学知识（完整数学知识）包括五个层面（横向宽度或广度）与四个水平（纵向深度）（见下表）。 　　五个层面（横向广度）包括：情境与问题、知识的形成过程、知识应用过程、知识创新过程与形成知识体系五个相互联系、相互递进的知识发生、发展过程。 　　数学知识的这五个层面充分展示了数学知识从哪里来，又到哪里去，数学知识是如何创造出来，又如何运用该知识去创造相对新知识的无限发展过程。当然，这个过程是数学知识创造者在特定的历史背景、文化背景、社会背景下，面对真实情境，带着个体认知世界与问题的思想观念、信念、意向、行为准则和思维方式，运