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小学高年级儿童应用题表征水平工作记忆对问题解决影响 　　摘要　本研究运用数学运算实验法对某普通小学161名4～6年级学生进行了长方形面积任务、工作记忆任务和数学运算测验(简称MPI)，以考察学生的应用题表征水平特点，及应用题表征水平、工作记忆对问题解决的影响。结果表明：(1)表征水平随着年级的升高而不断提高，学生在表征水平上性别差异不显著；(2)中央执行和语音环路对表征水平的影响作用不显著，视空间模板的影响作用显著；(3)视空间模板通过表征水平对数学成绩产生影响作用。 　　关键词　小学儿童　数学应用题　表征水平　工作记忆　问题解决 　　分类号　B3844.1 　　 　　1　问题提出 　　 　　心理表征是指将问题从文字形式转换成有意义的图解形式。数学心理表征包括符号建构、数学概念意义的确立、视觉图式、空间图式和策略启发等过程。数学心理表征还包括与数学相联系的情绪情感因素，如学生的态度、信念和价值观等，情绪情感可促进或阻碍对数学的理解(DeBellis 1996；Goldin 2000)。心理表征将问题从文字形式转换成有意义的图式，基于问题图式，个体才能选择和运用正常的运算规则，所以心理表征是成功进行问题解决的关键。 　　在复杂认知任务中，最困难的是如何在工作记忆中管理信息，这有赖于对中间结果信息的组织和保持，以便于在适当的时候进行提取。表征是个体通过一系列算子对信息进行记录、储存和加工，进而改进信息结构方式的过程，而这正是在工作记忆的环境下完成的。工作记忆是认知活动，尤其是复杂的认知活动中的重要因素，所以一些研究者开始探究工作记忆与问题表征之间的关系。 　　虽然工作记忆对问题解决的相关研究比较丰富，但是有关工作记忆各成份与数学应用题解决的关系还不甚清晰。有研究…发现，中央执行确实在应用题解决中起着很重要的作用，但当考虑到其它因素时，特别是阅读理解变量时，中央执行对问题解决的作用就不再显著了；语音环路在数学应用题解决中具有重要的作用，但是一些研究却没有发现在不同的数学能力组中语音环路存在差异。如McLean和Hitch认为，数学能力较低的儿童在语音环路任务上没有表现出缺陷，所以还需要实验来验证语音环路在数学应用题中的作用。研究者也还没有确定视空间模板与算术成绩之间的关系。 　　由此，本研究将采用Low R和Over R的表征水平测试工具，以长方形面积任务来了解4～6年级学生问题表征水平的特点，并且采用工作记忆各成份任务和数学运算测验来考查个体表征水平、工作记忆对问题解决的影响。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　被试 　　根据小学数学的课程安排，四年级儿童已掌握了面积计算知识。本研究从某所普通小学中整班选取了4～6年级学生。其中四年级51人(男生28人，女生23人)，五年级55人(男生29人，女生26人)，六年级55人(男生27人，女生28人)，总计161人。 　　 　　2.2　材料 　　2.2.1　长方形面积任务 　　实验内容为求解长方形面积问题。根据辛自强的研究结果，本研究按照其表征水平的分类依据将题目分为四类，每一类设为表征的一级水平，四类即为四级表征水平，从低到高分别为： 　　已知两条邻边求面积(水平一)：有长、宽、面积3个集合，理解3个集合的关系，即表征初级关系就可以直接解决问题。 　　已知一边以及它与邻边的关系求面积(水平二)：有邻边的关系、长、宽、面积4个集合，被试先要表征邻边之间的初级关系，在理解初级关系的基础上才能表征长、宽与面积的关系，从而解决问题，这时长、宽与面积的关系成了二级关系。 　　已知周长与一边求面积(水平三)：有周长、长、宽、面积4个集合。被试先要表征周长与长、宽之间的初级关系，在理解初级关系的基础上才能表征长、宽与面积的关系，从而解决问题。但是与水平二不同，在水平三中表征初级关系应用到周长公式。 　　已知周长与邻边的关系求面积(水平四)：有邻边的关系、周长、长、宽、面积5个集合。被试先要表征邻边之间的初级关系，在理解初级关系的基础上才能表征长、宽与周长的关系，最后再表征长、宽与面积的关系，从而解决问题。 　　长方形面积任务在学校的计算机房采用单独施测。测试时，被试面对屏幕，主试控制实验流程。要求被试对呈现的题目进行列式，不需解答，做完后主试控制呈现下一题目。每一水平的题目3道，共12道，从水平一的题目开始呈现。被试表征水平的标准为如在某一水平题目上只列对1道或全部列式错误，则该被试的表征水平为上一水平，同时测试停止。 　　2.2.2　工作记忆各成份任务 　　本研究采用Baddeley和Hitch(1974)对工作记忆的概念界定。他们研究发现，工作记忆分成三个子成份，即中央执行和两个从属的子成份――语音环路和视空间模板。中央执行负责注意、