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完善学生数学认知结构课堂教学策略探讨 　　【摘要】 数学认知结构的构建对中学生学习数学非常重要，首先要对数学认知结构概念、特征及影响学生形成数学认知结构的因素清楚认识，然后在课堂教学全过程中广泛运用各种措施促进学生数学认知结构的完善. 　　【关键词】 数学；课堂教学；认知结构；构建 　　 　　学生在数学的学习中，经常出现如下问题：一听就懂，一看就会，一做就错. 究其原因，大部分学生数学认知结构不完善，缺乏系统性，不能深入辨析数学问题及其本质. 学生能否学好数学，关键在于能否在头脑中建立良好的数学认知结构. 不良的认知结构是学生深入学习知识与进行思维训练的障碍. 现代学习的认知理论认为，数学学习的过程实际上是学生的数学认知结构建立、扩大或重新组织的过程. 数学教学的根本任务就是造就学生良好的数学认知结构，为后继学习提供保障，最终提高学生解决问题的能力，使学生得到全面发展. 本文就数学认知结构的含义、特征和影响学生形成数学认知结构的因素以及如何构建良好的数学认知结构进行论述. 　　一、数学认知结构的含义、特征 　　１. 认知结构的含义 　　美国认知心理学家奥苏伯尔认为，认知结构就是学生头脑里的知识结构，即知识结构通过内化在学习者头脑中形成的观念的内容和组织. 数学认知结构是人们在对数学对象、数学知识和数学经验感知与理解的基础上形成的一种心理结构. 我国曹才翰教授曾明确指出：“所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构. ” 　　２. 数学认知结构的特征 　　根据上述认知结构的含义可知，良好的数学认知结构有三个特征：一是可利用性，即在学习者原有的数学认知结构中有适当的起同化作用的基本模块可以利用；二是可辨别性，即新知识与学习者原有的数学认知结构中的相关内容是可辨别的；三是稳定性，即同化新知识的原有的基本模块是清晰和稳定的. 从数学问题解决的角度来衡量，应有下面四个要求：（1）有一定数量的基本模块；（2）具备稳定而又灵活的联接；（3）层次分明的概念网络结构；（4）一定的问题解决策略的模块. 　　二、影响学生形成数学认知结构的因素 　　学生对数学的认知与数学认知结构变量有关. 什么是认知结构变量？“认知结构变量是指学习者在某一特定教材领域内的现有知识的实质特征和组织特征. ”由此不难理解，数学认知结构变量就是指学生头脑里的数学知识在内容和组织方面的特征. 从奥苏伯尔的研究中可知，学生已有认知结构对新的数学知识学习有重大影响的因素主要是以下三个方面. 　　１． 学生原有认知结构中对新的学习起固定作用的观念的可利用性 　　学生构建新的数学认知结构总是以他们原有认知结构中的有关内容为基础，如果他们原有认知结构里缺乏适当的观念作为新的学习的固定点，新内容输入头脑里之后就不会有相应的旧知识与之发生相互作用，没有新旧内容的相互作用就不可能有原有数学认知结构的扩充和新的数学认知结构的建立. 数学中，引进一个新概念、法则时，总希望它与已有的概念或法则是相容的. 比如：学习乘法运算律时可以类比加法的运算律. 　　２． 学生所学的新知识与原有认知结构中起固定作用的观念之间的可辨别性 　　学生原有认知结构中的有关内容是按照一定的结构严密地组织起来的，面对新的学习任务，他们不仅能迅速地在认知结构中找到学习新知识的固定点，同时还能清楚地辨别出新旧知识之间的联系和区别，由此顺利实现教材知识结构向学生数学认知结构的转化. 反之，如果学生不能清晰地辨认新旧知识之间的联系和区别，那么在学习中学生就难以建立起以新的数学知识为内容的数学认知结构. 如学习一元一次不等式的解法时，如果学生不能清楚地辨认一元一次方程的解法与一元一次不等式的解法的异同，也就不能很好地建立起一元一次不等式解法的数学认知结构. 由此表明，新旧知识内容之间的可辨别性也是影响学生数学认知结构形成的一个重要变量. 　　３． 学生原有认知结构中起固定作用的观念的稳定性和清晰性 　　数学学习时，如果学生原有认知结构中的有关观念（主要是指那些与新知识有密切联系的旧知识）不稳定，甚至模糊不清，那么这种认知结构就不仅不能为新的学习提供适当的关系和强有力的固定作用，而且会影响新旧知识之间的可辨别性，进而影响新知识同原有认知结构之间的相互作用和数学认知结构的建立. 我们常说的“温故而知新”就是这个道理. 　　三、课堂教学过程中促进学生数学认知结构完善的措施 　　数学教学是教师通过数学教学活动促使学生顺利地进行数学学习活动的过程，是学生的数学认知结构的形成和发展的过程. 下面针对数学认知结构的特点和形成的影响因素，从备课、新课导入、新课讲授、练习巩固、课堂小结、课后总结与反思