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浅析大学英语教学中互动教学 　　[摘要]文章针对当今大学英语教学中课堂上存在的普遍问题，结合大学英语教学的实践，为更加有效地实现大学英语教学目标，对互动教学的表现以及教师应注意的问题进行初步探讨。 　　[关键词]大学英语教学；学习目标；互动教学 　　[基金项目]河南省社科联调研课题《试论大学英语课堂教师语言的输入》(SKL－2007－1048) 　　[作者简介]王艳，河南教育学院大学英语部助教，研究方向：英语语言文学，河南郑州，450014 　　[中图分类号]G421　[文献标识码]A　[文章编号]1007－7723(2008)11－0172－0003 　　 　　大学英语的教学目标要求我们在教学过程中加强培养学生的交际应用能力。不过在现实教学过程中，易受到传统的大学英语教学模式的影响，仍然存在“一人讲众人听”的现象，这就容易导致课堂气氛沉闷，甚至致使产生学生厌学和教师厌教的恶性循环，从而对学生英语交际能力的培养造成一定的影响。 　　 　　一、从大学英语教学双方中发现的问题 　　 　　如今多数大学生能够基本认识到英语学习的重要性，但是在学习英语的过程中，往往也会产生一些误区，比如存在对学习目的了解的误区，表现在有些学生纯粹是为了通过英语水平考试才去学习，根本原因在于没有认识到语言的本质是交际这一基本原理的重要性，从而致使忽视对英语交际应用能力的培养。一些学生还认为，英语课堂上教师采取的教学方式大同小异，无非是先讲解词汇用法，再介绍课文背景来导入课文部分，然后对课文进行整体和分段的讲解，最后布置相关的练习的一系列程序过程，学生以为只要顺应了教师所灌输的语言知识，就完成英语学习了。如此一来，学生虽然会有意识地跟着教师的授课进度进行学习，但由于教学方法的手段趋于一致，学生很难将教师的教学目标转化为自己的学习目标。在英语的具体学习中，即使教师有意识地设置了教学过程中的活动环节，为学生提供英语交流的机会，学生也很难深刻理解教师组织教学活动的意图，因此未必能产生期待中的效果，导致学生的英语交际能力一直是薄弱环节。这样，在相互依赖的教学双方的教学课堂中，就很容易出现双方角色的厌教和厌学的感觉。 　　从语言学习基本规律的角度来看，大学英语教学的实践主体是学生，学生才是真正充当了教学双方的主体，而传统的教学模式对于学生的个性特征和实际需求都没有给予充分的考虑，某种程度上忽视了学生的主体作用。比如，站在三尺讲台上的教师为了讲透知识点，往往成为课堂上“满堂讲”的中心，教师将课堂学生学习的过程变成了纯粹知识型的讲解过程，忽视了语言的学习过程本身就是相互交流运用的过程，这种仅用灌输知识来覆盖宝贵的英语课堂学习时间，显然就会减少学生参与实践运用的时间。学生被动地接受教师的“传道”，教学双方零互动的场面十分不利于提高教学效果，甚至会减少课堂上浓厚的学习气氛，影响到学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，这种单一教学模式是不能有效地处理好教学过程中教与学的关系的。 　　在英语课堂教学中，教学过程是双向的，包括教师的教和学生的学的过程。要使学生真正学有所得、学以致用，教师就应采取有效的互动教学策略，提高英语教学质量，正所谓“教无定法，贵在得法”。师生群体应展开多边、多层的互动环节，使学生真正主动地融入学习，才能真正改变现状。 　　 　　二、互动教学实施的理论依据和意义 　　 　　教学过程本质上就是一种人际交往和信息互动。互动的学习过程是指两人或多人之间在进行相互的思想交流的同时，利用传递信息达到共同促进学习的目的，并且产生一定学习效果的过程。所谓“互动教学”，其实是一种有效的教学策略。在大学英语教学中，互动教学就是指在处理教师的教和学生的学的关系中，在进行指导和实施对应关系下伴随的师生互动过程。在英语教学中实施互动教学策略就是把互动教学法运用到英语课堂中去，从而激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，提高教学质量。互动能够有效地促进学生主动吸收语言知识，并具备一定的自学能力。 　　皮亚杰在提出的建构主义学习理论中指出：学生的学习过程远不止是仅仅通过被动地接受外界的输入来完成的，学生需要主动成为认知主体和知识意义的建构者，也就是做学习中的主动的知识积极建构者，学习者的这种建构知识意义的能力在个人学习过程中对其学习能力起决定性作用。因而笔者认为，在大学英语的教学中，英语教师在平时要积极为学生创造语言情景，课堂中要加强互动教学，目的是使学生通过意义构建的方式获得知识。因为只有学生在教师的帮助下真正接受知识，再对所接受的知识充分理解之后，才能真正把知识吸收消化，将知识转化为自己积累的语言资料。如此就十分有利于培养学生的语言能力，同时提高学生自主学习能力和培养其树立终身学习的观念。 　　互动式教学在外语教学中已经引