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欠发达地区高考备考优生培养难原因及对策分析 　　[提要]近几年，不少欠发达地区高考录取情况尽管在数量上一年上一个新台阶，但在质量上没有大的突破。其原因大多是学校紧张过度，患得患失；教育主体淡化，动力迟钝；优生培养欠缺，攻坚不力；备考方法简单，大拼消耗；科任急功近利，各自为政。为此，应强化动力，优化引力，深化合力。 　　[关键词]高考备考；优生培养；对策 　　 　　近几年，不少欠发达地区高考录取情况尽管在数量上一年上一个新台阶，但在质量上没有大的突破，尤其是清华、北大等名校出现空白。出现这种现象，原因很多。比如，骨干教师、学科带头人数量少，质量不高；优质师资、优质生源分布散；优秀生源大量外流；教育教学及其管理等自身的原因。可以说，高考备考优生培养工作既是高考备考工作中的一个重点，又是高考备考工作中的一个难点，也是社会的一个关注点。本文从高考备考这一环节人手，分析优生培养难的原因及对策。 　　 　　一、欠发达地区高考备考优生培养难的原因 　　 　　1　学校紧张过度，患得患失 　　由于社会舆论对清华、北大过于关注，学校高度紧张，以往的宽松教学、有序的竞争环境受到影响：在备考复习中，清华、北大不仅成了高频词，而且在实际的战略部署上，出台多种有关优质学生培养的方案，落实了领导驻班责任制，要求跟班跟尖子；于是，教师为尖子生开小灶，进大补，唯恐步伐不快，步调不一致，有些教师明知这样做不会有很好的效果，但又放心不下，患得患失；而尖子生倍受关注，高度紧张，进补受不了，消化不下，明知效果不理想，也要机械接受，唯恐错失良机，患得患失。事实证明，学校环境宽松，教师教学轻松，学生复习从容，教师理性有序指导复习，录取清华北大的学生自然而然出现了。中国有句古话“欲速则不达”，又说“以静制动”，这些话是有道理的。 　　2　教育主体淡化，动力迟钝 　　据调研，高考能考出好水平的一个重要原因是，任课教师能够实实在在与学生打成一片，教学相长，学生向教师学习，教师也向学生学习。这样，学生的能动性调动起来了，学生的潜能激发出来了，学生的主体地位突出出来了，一句话：学生学得主动。而当前一些学校的教学，教师的权威性过于突出，教师高高在上，讲的是所谓权威言论，学生照着教师所谓权威的模式来练，很难越雷池一步。这种权威式的教学给学生以居高临下之势，学生只敢仰望，这样指导备考是让学生真正的诚惶诚恐的“迎接高考”，而不是信心百倍的“挑战高考”，如此又怎能产生拔尖人才? 　　3　优生培养欠缺，攻坚不力 　　对尖子生的培养贵在知情，贵在仔细研究其薄弱处，做针对性的指导；同时，在知情的基础上，还得讲究策略。目前一些学校组织优生培养有三种情况令人担忧：一是缺乏对尖子生的全面深刻了解，对其短处不明确，而笼统说其某科薄弱，说不出薄弱的具体环节，盲目组织强攻，目标大，收获小；二是尽管找准了尖子生的薄弱学科、薄弱环节，却忽视整体，旷日持久，专攻薄弱环节，薄弱点终于攻破了，而整体却不牢了，顾此失彼；三是对尖子生各科缺乏分析，平均使力，尖子生也就拔不高，长不大。 　　4　备考方法简单，大拼消耗 　　不少学校备考过分看重“练”，一日多练，正常课堂练，课后练，自习课也还是练，语文是如此，数学、英语等学科都是如此。在“练”的过程中，消磨学生大量时间与体力，可尖子生成绩仍在一条水平线上徘徊；即使有的学生有点起色，但在高考中却又平平：是什么原因呢?是因为他们“悟”、“通”、“化”的时间太少；他们“悟”不了，“通”不了，“化”不了，只是机械做题，在做题中尽管有所“悟”，有所“通”，有所“化”，但非常有限，缺乏全局性，因此，他们的成绩很难提高，尤其是高考，新题型一出现，他们就适应不了，所以纵使平时得过高分，高考却发挥不出来。其实，尖子生并不完全是靠“练”出来的，很大程度上靠“悟”、“通”、“化”，真正的尖子，做的题并不会很多，而且学得很轻松。 　　5　科任急功近利，各自为政 　　很多担任高三教学把关的科任教师担忧本身科目成绩平平，怕打板子，怕被社会品头论足，迫于压力，抢夺尖子生的宝贵的学习时间，每天给他们下任务，把他们的空间填得满满的；这时，如果班主任宏观调控失灵，甚至其本身也来凑热闹的话，即使有希望考上北大、清华的学生，也会被弄垮；在这种情况下，难怪不少教师感到困惑：怎么优生临近高考，越“优”不起来了，变“笨”了，试想想，他们被排山倒海般压来的练习题逼得喘不过气来，哪还有“灵性”存在的空间? 　　 　　二、破解欠发达地区高考备考优生培养难的对策 　　 　　1　强化动力 　　高考备考紧张而激烈，不少尖子学生会挺不住而退下来。太史公司马迁曾说过：“人穷则反本”，人处于艰苦环境下，就会回想根本，返回到起跑线上。因此，这时就需要强化动力，动力是一个人战胜困难的底气，底气不足，