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浅析双主体模式在高职院校学生思政工作中应用 　　本文为金华市社科联2017年度研究课题《“双主体”模式在学生思政工作中的应用与实践研究》（课题号：YB2017077） 　　【摘 要】 本文概述了高职院校学生思想政治工作（以下简称：思政工作）中存在的问题，叙述了高职院校思政工作“双主体”模式的内涵，分析了高职院校思政工作“双主体”育人模式的可行性，探索高职院校思政工作“双主体”育人模式的路径：创新教育理念，把双主体思政工作落在实处；优化交流机制，保障学生思政工作交流互通；完善理论与实践体系，保障理论指导与实践认识的结合。 　　【关键词】 高职；思政工作； “双主体”模式；路径 　　继“四有”好老师、“四个”引路人、“四个”统一之后，习主席又提出“把思想政治教育贯穿教育教学的全过程”这一中心思想。高职院校作为思想政治教育工作的主阵地，在贯穿教育教学的全过程中，我们要正确认识教师当前的主导性和学生学习的主体性。全程育人正是要求高职院校思想政治教育工作者要认识到学生在思政学习和实践中的主体性，结合“95后”学生的成长和学习特点，在思政教育中引导、在辅助课程中渗透、在学习生活中默化，以达到全程育人的目的。 　　一、高职院校思政工作中存在的问题 　　1、高职院校思政工作现状及分析 　　经过与金华职业技术学院、衢州职业技术学院、浙江科贸职业技术学院、台州科技职业技术学院、宁波职业技术学院、丽水职业技术学院、温州职业技术学院、舟山职业技术学院等8所高职院校思政教师、学生研究与交流，发现我们现今的学生工作中主要存在以下模式：第一，教师主导的学生工作模式。第二，事务性工作繁重，理论指导成主要状态。第三，师生存在距离感，不能给学生提供自我实现的感觉。 　　2、高职院校思政工作存在问题 　　（1）双主体理念待更新，发挥不足。教师主导论的理念决定了教师主体，学生客体的身份认知。学生在课堂或是实践活动中被动吸收教师灌输而来的信息，导致学生不能量入而化的运用知识，达到自我认知等能力的提升。[1]“教育工具化”理念让学生按着比葫芦画瓢的形式进行临摹，缺少了自主性的发散，思维的固化更是加重了“工具”理念的深入。 　　（2）师生沟通受阻，教学机制老化。思想政治教育工作本身就是教师与学生的双向交流，不论是理论学习还是活动实施，都需要师生主动的沟通和宽松的教与学机制。然而在高职院校思政理论与实践的教与学中，阻止了师生思想近距离接触。每周一次的思政课和自管自的实践，无法达到全程育人，更无法使大基数的学生得到良好指导。 　　（3）理论强、实践差，与学生工作脱节。思政理论课就是升华学生思想，提升学生担当精神。实际的理论课教学中只是进行了理论的传输，大政方针的解读和时事政治的分析。没能把学生的实践融汇其中，导致学生思想政治教育工作与课堂完全脱节，课上课下不协同。学生思政工作失去了思想的体验和身体实践融合，从而忽略了学生工作的组织与管理相融通。 　　3、高职院校学生思政工作“双主体”模式内涵 　　高职思政工作模式是为学生思政工作能够良好实施而服务的，力图从理论与实践的结合来解决学生思政工作问题，促进学生、教师的双向成长，落实高职院校培育学生成长的全过程。双主体模式是指主体（教师和学生）基于教育理念的指导平等、互助，通过启发、参与、研究等教学形式进行理论学习，进而从理论领悟中运用到学生工作的实际中。[2]年轻有思想，谦虚能担当地落实好师生思政工作。 　　（1）学生思政工作师生的平等性。学生思政工作中，我们要定位好师生的身份。作为学生成长道路的引路人，平等交流沟通，建立无屏障的情感体验。在学生工作中，摆正自己位置，把学生也纳入学习的主体行列中，这样才会使我们的学生工作做到良好开展。所以平等性是学生工作开展的必要前提。 　　（2）师生在思政工作中的交互性。交互是指教师与学生之间的互动与合作。高职院校中学生思政工作是与学生最密切的工作之一，思政工作教师是绝对贯穿于学生从入学到毕业的全过程。所以建立起师生的交互性，不但可以更好的推?M思政工作，而且还可以与学生建立良好的交流与沟通，促进全面工作的开展。 　　（3）学生思政工作双主体需要积极情感体验。积极的呼应是双方相互认可的标志，也是推进下一步工作开展的良好润滑剂。在双主体的学生思政工作中，师生的相互认可是非常重要的。在情感的积极互动与肯定下，双主体会很好的面对问题，从实际出发、分析问题，从而更好解决问题，从而使双主体学工模式落到实处。 　　二、高职院校思政“双主体”育人模式可行性分析 　　1、学生本身的需求 　　大学生作为人格独立的人，日渐成熟的心智促使他们慢慢站上了社会舞台。这个时候他们需要更多的认可，更多的赞许，也需要更多的机会来展现自身的价值。教师主导总会在一定程度上阻碍他们的这种需要，因