概念图在协作知识建构中应用过程研究.docVIP

概念图在协作知识建构中应用过程研究 　　［摘要］ 作者首先给出了协作知识建构的定义和特点，接着详细论述了概念图应用在协作知识建构和反思评价中的具体过程，即确定构图任务、个人知识建构、共享作品、协作知识建构、形成小组概念图等6个步骤，文章最后讨论了应遵循的应用原则。 　　［关键词］ 协作知识建构;概念图;应用 　　 　　随着建构主义学习理论对教育教学指导作用的日益加强，“学习就是知识建构”的隐喻也在教育界获得认同。知识建构可以分为个人知识建构和协作知识建构。本文作者将概念图作为知识建构的工具，分别在华南师范大学化学与环境学院化学教育专业本科三年级、佛山市南海区桂城中学高二（6）班开展了两轮行动研究，经过总结归纳，得出概念图在协作知识建构中的应用过程。 　　 　　一、协作知识建构概述 　　 　　1.协作知识建构定义 　　社会建构主义认为知识是通过个体和学习小组中成员的相互作用而建构的过程，知识不能独立于社会文化情境而存在。学习者个体通过协作学习与组内成员共享学习成果，并关注组内每一个成员的发展，其学习过程也反映了学习者个体知识意义建构的过程。 　　Stale等认为，有时依靠个体的独立学习并不能使承担的任务或问题得到解决，这时就需要通过协作进行知识意义的共同建构，也就开始了学习的社会化过程。首先，学习者将个人的问题或观点公开化，引起其他参与者的讨论，提出各种不同的观点，这样，原有的观点就进入到一个更深入和更广泛的讨论空间，使各种观点和解释在此交锋和冲突；其次，促进这种观点的相互交流，通过不断地对意义和术语的阐释和澄清过程，就有可能得到一致，达成共识。 　　协作知识建构是知识建构的一种形式，是指个体通过协作的形式来共享、比较信息，经过综合、调整、协商等来实现知识意义的建构。 　　协作知识建构包括四个基本阶段： 　　（1）共享和比较信息，包括交流看法、提出问题、描述讨论主题； 　　（2）发现、分析观点之间的不一致和矛盾之处，包括识别有争论的地方，提出并回答问题以进一步阐明要讨论的问题； 　　（3）通过提出新的建议，综合、调整、协商等实现知识的建构； 　　（4）成员达成共识，应用新形成的知识。 　　2.协作知识建构的特点 　　 协作知识建构具有这样几个特点： 　　（1）学习任务情境性。在协作知识建构中，学习任务是具体情境中的任务，不是脱离教学实践机械记忆一些材料。另外，学习任务还具有一定的挑战性，往往和学习者的先前知识、经验之间存在差异，构成困惑或心理紧张感。这种困惑或紧张感是促进学习者进行知识或意义建构的催化剂。 　　（2）学习过程协商性。协作知识建构的目的不是为了使大家得到标准一致的解决问题的方法，而是在这个过程中促进知识的共享，提升学习者的思维品质。因此，学习者之间需要不断协商、质疑和反思。在协作建构过程的各个要素或环节上，都丰富多样、灵活复杂存在着大量意义协商过程。 　　（3）学习环境协作性。学习者的知识建构过程需要一定的环境来支持，这个环境不但能够为学习者提供一些认知工具，同时还为学习者之间的交流协作提供平台。学习环境为学习者提供获取、使用、操控、评价信息，阐释和反思学习结果与学习过程的机会，学习者能够亲身体验并参与真实问题的求解活动及其策略应用。 　　（4）学习结果生成性。在协作知识建构中，知识意义的生成并不是事先确定好的，而是在协作小组的不断协商讨论中生成的。由于现象或事物的多样性、情境的特殊性、个体先前经验的独特性等原因，这些多元的观点对于丰富现象或事物的意义非常有益，同时也决定了学习结果不是一蹴而就的，而是在活动中不断地生成。意义协商是一个生产性的过程，其结果是社会性地建构起小组共享的知识、文化和每个成员的个人知识。每个成员都对自己所在小组的建构和发展做出了贡献，同时从中受益。协商出来的意义自产生时就是历史性的、动态化的、境脉化的和独特的。 　　 　　二、概念图在协作知识建构中的应用过程 　　 　　本文作者通过在华南师范大学化学与环境学院化学教育专业本科三年级101人、佛山市南海区桂城中学高二（6）班41人中开展教学试验，分别应用在《化学教学论》和《化学必修1》两门课程中，通过两轮行动研究，得出概念图在协作知识建构中的应用过程。 　　（一）应用过程 　　概念图在协作知识建构中应用的操作过程如图所示，共六大步11个小步骤。六大步分别为确定构图任务、个人知识建构、共享作品、协作知识建构、形成小组概念图和反思评价。其中，个人知识建构和协作知识建构又分别分为四个相应的小步骤。 　　1.确定构图任务 　　教师在开展教学时，首先要明确构图任务。具体的构图任务可以根据教学内容来安排，一般而言，凡是有意义的学习材料都是可以构图的对象。由于教学内容具有较强的内在逻辑和体系结构，