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浅谈科技制作活动中拆解法及其运用 　　提要：科技制作是幼儿将已有科技经验运用于实践的过程，科技制作活动的开展在科技教育中显得更为重要。是新的知识观和技术观的集中体现。由拆解法入手的“拆解――制作”科技制作活动流程，具体分为“玩――拆――做――玩――赏”五个基本过程。这种教学模式不仅能培养幼儿实践能力和创新精神，而且有利于发展幼儿的思维。 　　[关键词]科技教育 ；幼儿科技制作 　　科技制作是幼儿将已有科技经验运用于实践的过程，是新的知识观和技术观的集中体现。因此，科技制作活动的开展在科技教育中显得更为重要。在传统的科技制作教学中，往往是老师教一步幼儿学一步的单调的示范模仿教学模式。实践中，我们在新的教育理念指导下，进行了新的尝试，归纳出了由拆解法入手的“拆解――制作”科技制作活动流程，具体分为“玩――拆――做――玩――赏”五个基本过程。实践证明，采用这种教学模式不仅能培养幼儿实践能力和创新精神，而且有利于发展幼儿的思维。同时还能引导幼儿团结互助，共同进步，营造了宽松、愉悦的氛围，并提高了教学效率。 　　一、拆解――制作法运用与科技制作活动的一般步骤 　　拆解――制作法在实际运用中一般分为五个阶段，即玩中激趣、拆解观察、尝试制作、游戏验证、欣赏提高。 　　玩中激趣：在开始制作前，教师要为幼儿准备好充分的操作材料，并向幼儿展示科技小玩具成品，激发幼儿玩一玩的兴趣，但提供的成品要少，幼儿轮流玩需要较长时间的等待，教师启发幼儿提出自己制作的建议，激发幼儿制作的兴趣。 　　拆解观察：幼儿在教师的提示下对教师提供的科技小玩具成品进行拆解，在拆解的过程中观察和感知玩具的制作材料、制作步骤和制作技巧。这是最为关键的步骤，是幼儿在观察分析的基础上归纳制作方法步骤的过程，其中拆解的目的不是破坏，而是为了观察和重建，拆解是了解制作过程的基础，更是制作的基础。 　　尝试制作：在教师的组织下，每个幼儿根据自己对制作方法和步骤的理解。尝试自制进行制作，对于其中出现困难、幼儿印象不清晰甚至相互矛盾的地方，教师可组织复原范例或者重新拆解的方法再次进行观察，也可以通过幼儿的互相观摩来解决。 　　玩中改进：在幼儿初步完成小制作玩具之后，教师可以启发幼儿玩一玩，在玩的?^程中检查制作的作品是否达到了制作的要求，对其中不如意的地方进行改进，在作品改进的过程中达到对多种科学知识和制作技能的综合运用。 　　欣赏提高：教师可以小组的形式组织幼儿互相观察他人的作品，甚至相互交换玩一玩，交流制作的感受及问题解决的技巧。让幼儿共同分享成功的体验，学习别人解决问题的策略，启发幼儿玩赏和改进的愿望，使幼儿在获得经验的扩展和迁移。 　　应当说明的是，对于具体的某一个科技制作活动，可以视具体情况有所简略，在一些较为复杂的科技制作活动中，拆解和尝试之作阶段可进行多次反复进行，以引导幼儿对制作步骤和工作阅历感知的逐步深入。当然，还可根据实际需要设计一些前延伸或后延伸活动，使幼儿对科技制作活动保持较高的兴趣。 　　二、运用“拆解――制作”法应解决好的几个问题 　　1.精心选择范例、准备材料 　　精选范例是用拆做玩赏方法开展科技制作的关键。由于幼儿年龄特点的限制，选择的范例必须是制作简单巧妙、构成部件较少，制作步骤和技巧较为简单的小型的，包含一定科技原理的自制玩具。制作材料和工具的准备也要充分，制作材料尽可能采用废旧材料和半成品材料，但在硬度、厚度和柔韧度方面一定要便于幼儿使用工具加工，提供的工具也应便于操作。当然，如果幼儿有看图制作的基础，提供的相应的参考图纸也能收到比较好的效果。 　　2.拆解过程的重点是研究制作的方法 　　以前组织科技制作活动，教师常常按照制作的步骤一步一步地教给幼儿，认为只有通过这种方式，才能达到向幼儿传授科学知识、培养幼儿操作技能的目的。这显然已经不能完成新科技教育理念的要求，我们注重培养幼儿的探索能力和实践操作能力，只有让幼儿亲自动手才能更好地实现科技教育的综合目标。让幼儿在拆解的过程中掌握制作的步骤和方法是一种较为使用的科技制作活动模式。例如在组织制作不倒翁的活动时，教师让幼儿一步步跟着做，由于制作过程较为复杂，尽管反复示范、讲解，仍有半数幼儿不会做。在反思后教师改变方式，给每一桌幼儿发一个做好的不倒翁，要求他们自己拆，边拆边记，然后再按自己掌握的要领步骤自己动手制作。反复几次，幼儿不仅能制作出不倒翁，还能根据其它相关的示意图，制作出相似的玩具，甚至设计并制作出一些其他科技小玩具，这样幼儿掌握了制作不倒翁的基本技能，同时学会了一种发现制作技能学习的方法。 　　3.“做”中增技 　　尝试制作的过程是幼儿将拆解过程中研究发现的制作步骤和技巧以及以往的知识经验、制作技能综合运用的过程。这一过程还将验证幼儿在拆解过程中形成的认识，是提