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浅谈教育信息环境下中学语文教学 　　教育部在2000年10月提出：从2001年起全面实施基础教育“校校通”工程，从2003年9月开始，我国实施面向中西部地区的“农村中小学现代远程教育工程”(简称“农远工程”)。这些都极大地促进了信息技术教育硬件设施在全国各中小学的普及。 　　但教育信息化是一个系统庞大的工程，绝非靠资金投入、硬件基础设施建设就能完成的。它面临着网络平台、教育资源、师资培训、软件开发等一系列配套工程的完善；还面临着和各学科教学内容的有效整合，通过课堂，并利用好教育信息这一平台，来促进学生的知识的掌握和素质的提升。西方国家（特别是美国）学者前期比较强调教育技术与课堂整合的操作程序，现在逐步重视整合的指导思想（理论基础）、整合中的教学设计和相关软件及工具（即教学资源）的运用与开发。①目前我国教育界则将信息技术与课程整合定义为“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――由以教师为中心的教学结构转变为‘主导―主体相结合’的教学结构。”强调信息化教学环境的营造，新型教学方式的构建，传统教学结构的革新。 　　一、教育信息化与中学语文教学心理学基础 　　目前，中国学术界有关语文教学心理的几个主流的心理学理论包括图式理论，模糊理论，学习策略理论与整体理论等。②下面，笔者主要结合当下流行的皮亚杰的图式理论与建构主义理论来说一说教育信息化与中学语文教学的关系。 　　皮亚杰把图式概念引入心理学研究。皮亚杰认为，儿童接受外界的影响不是消极被动的过程，而是一个主动与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部认知图式的变化，达到平衡。该理论以学生为中心，强调学生对外在信息的主动加工，对知识的主动的建构，这与我们今天提倡的教育信息的精神内核是一致的。 　　教育信息化，提供的是一种丰富的电子资源，本质上也是一种课程资源。与其它的课程资源一样，它们都是教师为了完成教学任务而采用的引入课堂的一种辅助工具和媒介，都是协助于教育最终目标的达成――“育人”。但在传统的语文教学中，我们看到更多的是教书，是一种纯粹知识上的传授。教师在教学中也习惯于采用灌输式的教学，学生习惯于被动的接受。在信息化的课堂中，教师通过提供真实的声光的电子模拟，调动学生多感官的参与。在这个时候，学生学习的不再仅是教师所传授的知识，而是学生面对信息所携带的知识的重新编码，对知识的重新建构。由于学生是多感官的参与，这就为一个学生用不同感官去感知同一个知识提供了可能，同时，也为全班学生面对同一个问题时不同理解提供了可能。这为我们传统的注重语言和逻辑智力的课堂教学改进提供了启示。而这种效果，也正是我们教育所追求的：在最大程度上实现教育的平等，让所有的学生获得一般的发展。 　　总之，这种让学生更真切地理解教师设置的信息化问题情境的设置，是有着丰富的教育心理学根基的，它既丰富学生的生活经验，又提高了学生学习的兴趣。学生在相互交流沟通完成自主、合作、探究、体验等学习，教学效果显著而且深刻。 　　二、教育信息化与中学语文教学的学习论基础 　　中学语文基本的学习方式包括积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。③因为语文是一种交际工具，具有强烈的应用性和基础性的特点。学生在学习语文的过程中，通过阅读名家的遣词造句，来品味和研究作者行文风格、表情与达意，来掌握语言的运用法则与规律。与其它学科相比，语文更注重情、意的因素。 　　而教育信息化的教育理念，就是强调以学为中心，以多媒体和网络为基本媒介，科学地安排教学过程的各个环节和要素，通过学生学习方式的转变，促进学习者综合能力的提高，实现教学过程的优化。教育的信息化，让学生交流对话的对象突破了时间和空间的限制，从单纯的师生对话、生生对话转变为与语文资源全方位的接触。通过信息化教学，他们可以走向李白，可以对话鲁迅，也可以聆听高尔基，资源全球化、教学个性化、环境虚拟化，为当前的语文教学带来了便利。通过人机交往，虚拟空间和虚拟角色，学生可以切切实实地与作品对话，与作者交流，可以发挥自己最大的主观能动性，超越教师的视野和想象。 　　信息化的教育为语文的教学提供了一些新的学习方式。例如电视散文阅读课、音视频作品对比文本阅读课、音视频作品扩展文本阅读课、模仿音视频作品诵读训练课、网络读书讨论课、网络微机作文课等等，④这些语文教学中的改变也必将进一步地改变与修正我们语文课堂教学理论的方方面面，这也启发我们同仁去对语文的教学与学习做更深入的研究。 　　三、传统中学语文教学设计诊断