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自闭症谱系障碍学生汉语简单句理解实验研究 　　摘要：本实验采用混合设计的方法，以听觉输入刺激中的词序和词义为自变量，动作反应类型和反应时为因变量，对12名自闭症谱系障碍学生和以性别和生理年龄匹配的弱智学生进行了关于词序和词义在汉语简单句理解中的作用及相互关系的比较研究。实验结果显示：(1)自闭症学生汉语简单句理解中，词序和词义都产生显著作用，且两者存在交互作用；(2)自闭症学生和弱智学生完成本实验任务的反应类型和反应时均无显著差异；(3)部分自闭症学生在实验反应中表现出明显的固着性行为特征。 　　关键词：自闭症谱系障碍　汉语简单句　词序　词义 　　分类号：B845 　　 　　1　引言 　　 　　句子的理解包括字词识别、句法分析和语义分析等多水平的加工过程。在乔姆斯基转换生成句法理论的影响下，心理学关于句子理解的早期研究主要探讨的是句法分析中转换的作用，提出了复杂性派生理论(Miller，Mckeam＆Slobin，1962)。上世纪七十年代以后，因认识到复杂性派生理论不足以解释各种实验的结果，研究的重点又转向了语义分析和句法分析的关系并形成了自主模块模型和相互作用模型两种不同理论。。自主模块模型(the Auton，omous Modular Model)认为句子理解中句法和语义按顺序次第发生，强调句法或语义模块加工过程的相对独立性。相互作用模型(the Interactive Model)则认为不同加工过程或子系统(如句法和语义)是相互作用的，所有子系统都在不断地吸收其他子系统提供的信息，并且不断地向其他系统提供信息。 　　然而，大多数关于句法和语义分析的研究都是以英语等印欧语为研究材料进行的，直到上世纪80年代，缪小春等(1982，1984)才开始以汉语句子为材料，探讨以汉语为母语的正常儿童和成人的句子理解模型。研究发现，以汉语为母语的被试在选择施事时，主要依据名词的语义特征，即是否有生命。进一步的研究则发现词序也起作用，不过其作用要小于词义。后来，陈焕之等(1995)、江新等(1999)的研究也认为，汉语句子理解以自主模块方式进行，但句法(词序)对句子理解有显著的影响。但也有研究结果(彭聃龄等，1993；陈永明等，1994，1995；崔耀等1998)支持句子理解句法和语义相互作用的观点。 　　自闭症谱系障碍(ASD)是以人际交往、情感交流损伤为本质特征的一组神经性谱系发展障碍。该谱系障碍中各亚类型间及亚类型内部个体间在社会性、语言、交流及其他各能力上均存在极为显著的个体差异。无论是国外还是国内，以自闭症谱系障碍儿童为对象的句子理解过程和能力的研究都是极为有限的。Tager－Flusberg(1981)通过操控句子的语态和语义偏向、事件发生的可能性水平，考察自闭症儿童语言理解的能力。Tager－Flusberg的研究发现，平均口语年龄为4岁9个月的自闭症儿童与3到4岁的正常发展儿童相比，在理解被动语态方面表现出普遍的困难，对可能性水平或语义偏向的细微等级很不敏感，在运用语言的语义方面存在严重缺陷。在随后深入的研究中，Tager－Flusberg(1996)修改了她先前的观点，提出自闭症儿童的语言理解障碍(包括句子理解)也不是单纯地表现为运用语义信息能力的薄弱，而是社会和交际情境中语用能力的障碍。 　　 　　Mika Naito和Kikuo Nagayama通过语义能力测试，比较了日本自闭症儿童、弱智及正常发展儿童主动句和被动句的理解以及对错误信念的理解能力。研究结果显示，虽然与5岁的弱智儿童和正常发展儿童相比，自闭症儿童的信念理解存在缺陷，但在句子理解方面他们与4岁的正常发展儿童类似，对句子语义倾向的可能性水平非常敏感，他们的句子理解与信念理解没有相关。因此，他们认为有一定口语能力的自闭症儿童能够运用语义常识理解句子，与正常发展的孩子没有本质的区别。 　　本实验借鉴国内适用于年幼儿童句子理解的研究方法，通过对照组比较，来探讨影响以汉语为母语的中国自闭症谱系障碍儿童句子理解的因素和特征：(1)他们在理解汉语简单句时，依据的是词序还是词义，或是兼而有之；(2)自闭症儿童与对照组儿童在理解汉语简单句时所采用的策略是否相同。 　　 　　2　研究过程 　　 　　2.1　实验设计 　　实验采用2(组别)×3(词序)×3(词义)的混合实验设计。以听觉输入刺激中的词序和词义为自变量，儿童按照指令做出的实物玩耍反应类型和反应时为因变量。实验任务是给被试听觉呈现不同词序和词义的句子并同时提供两个相关的玩具，要求被试根据听到的句子用玩具做出相应的动作。刺激由电脑和音响呈现，反应时由电脑自动记录，并对实验过程进行录像。 　　 　　2.2　被试 　　12名(男孩10名，女孩2名)自闭症谱系障碍儿童来自上海的