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简析小组合作学习在小学教学中运用 　　小组合作学习即将学生按照能力、个性特点、学习成绩、学习习惯等分成组内异质、组间同质的若干学习小组，小组成员以小组为单位互相帮助，共同达成学习目标的活动。这种学习方式自新课程改革后越来越受到教育实践者的青睐。 　　一、小组合作学习与学习动机理论 　　动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。[1]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的。[2]对于小组合作学习而言，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机，也是一种最重要的学习动机。而小组内的中等生和差生，他们在教师的鼓励与支持下，自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强，他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位，得到他人的认可。小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平，逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变。 　　二、对小组合作学习的实践研究 　　笔者在辽宁省的一所小学进行调查，通过观察和访谈的方法调查学生对小组合作学习的看法及小组合作学习对学生智力与非智力方面的影响。笔者所在的班级是小学四年级。其学生均为独生子女，他们也有着独生子女身上显著的特点――“独”，所谓“独”体现在做事喜欢我行我素、以自我为中心、不去顾及别人的感受、缺乏团队意识、缺乏合作观念等。笔者刚进入这个班级的时候，班主任也是刚刚接手这个班级。这个班级学生学习主动性较差，在进行了一段时间对学生的摸底和观察后，班主任开始实施了一种对于学生而言非常新颖的学习方式――小组合作学习。 　　1．小组合作学习的实施方法 　　分组。班主任根据平时对学生的观察与了解，把班级分成8个组间同质、组内异质的学习小组，每个组6名同学。 　　定小组长。挑选出班级中成绩优异、有很强的管理能力和责任心的同学来担任小组的组长。每组两个组长，男生女生各1名。 　　座位安排。小组内成员的座位必须遵循好差搭配的原则，这样由学习好的学生来带动学习差的学生、由纪律好的学生来带动纪律差的学生。整个小组的座位安排遵循竞争原则。分组后的第一周，各小组同学按照小组的组号从前往后坐，之后的每周都以小组为单位进行座位的调换，调换的原则是根据小组一周在学习和纪律上的量化分数进行调整。 　　制定学习和纪律方面的量化评分表。由教师和学生共同协商制定班级的量化评比标准。比如小组内同学的作业完成情况好、组内学困生有进步表现、课上积极回答问题等都实行加分制。相反根据表现进行相应的扣分。 　　2．小组合作学习对学生的影响 　　小组合作学习促进了学生学习的主动性。通过两个月的观察，笔者发现小组合作学习对学生的学习态度产生了非常大的影响。整个小组内部呈现出互帮互助的学习氛围，好学生的学习更加认真并且能够自觉地去帮助学困生学习。而学困生也产生了自我提高内驱力，表现在他们想通过获得好的成绩和遵守课堂纪律来提高自己在小组内的地位。 　　小组合作学习增强了学生的集体意识，有利于学生的身心发展。在传统的班级教学中，每个学生都独自完成学习任务，学生之间没有分工合作，彼此之间没有形成一种依存关系。而小组合作学习的最大特点就是合作，小组合作学习的实施首先要体现的就是合作原则。组内每个成员都有自己必须完成的任务，他们不单单是为自己一个人在学习也是为小组的每一个成员学习。他们要互相帮助，为了小组共同的目标努力，为了小组在班级中的地位而努力。因此通过小组间的竞争机制使小组内部的凝聚力加强。小组间产生你追我赶的学习氛围。 　　小组合作促进了学生的个性发展。小组合作学习在一定程度上弥补了大班额授课的不足，班级授课制最大的局限性就是其忽视了学生的个体差异、抑制了学生的个性发展。而小组合作学习的出现可以对传统的班级授课制进行改革，使每个学生在小组中都有重要的地位，个人的成绩和发展影响整个小组的发展。 　　3．学生对小组合作学习的态度及教师采取的措施 　　根据笔者对班级各个层面上的学生进行访谈的结果来看，班级同学对小组合作学习都有很高的热情，有95.1%的学生对小组合作学习采取积极的态度，在小组合作学习实施的过程中他们都有着很高的参与热情，能够按照量化考核的标准严格要求自己。而只有4.9%的学生对这种学习方式采取不关注，甚至是自卑的心理。通过对参与程度不高的学生的观察和深入沟通，笔者发现他们之所以对小组合作学习不关心、抵触的心理是因为他们有一个共同点：他们的成绩在班级中处于末端且功课落下较多、给小组拖后腿，小组内个别成员对其采取言语责怪和讽刺等态度。 　　鉴于学困生的这种自卑心理，该班班主任采取了“赏识教育”的原则，即当学困生在学习上有