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试析小学数学课堂教学中学习差错资源化 　　［摘要］小学数学课堂中的“学习差错”是学生学习过程中的相伴产物，是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源。本文分析了现行小学数学课堂教学中师生对待学习差错的态度，提出了小学数学课堂教学中学习差错资源化的有效策略，要正视差错，显露真实的课堂；要预测差错，展现多姿的课堂；要捕捉差错，生成精彩的课堂；要反思差错，形成共同成长的课堂。 　　［关键词］小学数学；课堂教学，学习差错；学习差错资源化 　　［中图分类号］G622 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ ― ２２３４（２０１1）０4 ― ０150 ― ０2 　　 　　小学数学课堂中的“学习差错”是学生学习过程中的相伴产物，是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源。学习差错是在数学课堂师生互动情境下小学生学习过程中所产生的不正确的想法或说法。小学数学活动是一种包含有猜测、错误和尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程，在数学活动中不可避免地会产生差错。让学生经历差错，认识差错，纠正差错才可能更好地防止差错。然而，在现实的小学数学课堂教学中，对于学习差错存在着种种误区，值得我们思考。 　　一、现行小学数学课堂教学中师生对待学习差错的态度 　　学习差错是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的语言表达又不十分准确，学习中往往会出现各种各样的差错。但是现行课堂教学中师生对待学习差错的态度是：通常更多看到的是差错的消极方面，在课堂中不同程度地回避着差错。 　　（一）教师“恨”学生学习出错 　　从学校内部的教育评价来看，现行的教育评价与新课程改革存在的距离：评价功能单一，过分强调总结性评价，忽视形成性评价；评价标准单一，将评价的价值定位在甄别功能上，主要评价智育；评价方法单一，把考试作为唯一的评价手段。这种鉴定式和终结性评价，以学生的分数作为评价教师教学好坏的标准，评价结果与教师的奖惩挂钩，这就导致教师对学生的评价也是以分数取胜，每次考试排名，因此容不得学生在考试和作业中出错。许多教师认为自己教学有一套，所教的内容也不难，学生在学习中不应该出错。教师心理上“自我感觉良好”，希望从学生那里获得一种教学成功感来自慰。但是，面对现实与预感形成的反差，自然会产生 一种消极的否定情感。在这种情感作用下，教师很少从自己的角度去找学生在学习中出错的原因，而是批评学生“学习不认真”、“上课不听讲”、“作业不仔细”等等。更有“恨”铁不成钢者，面对出错的学生横加指责，不顾伤害学生的自尊心，以此推卸自己的责任，发泄否定情感，求得一种暂时的心理平衡。 　　 （二）学生“怕”学习出错 　　成绩好的学生，具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的差错很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师心目中的地位跌落。成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到教师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少。成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅溢于言表，还体现在教学行为中，所以他们更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。 　　教师的“恨”与学生的“怕”，导致学生上课发问少，死记笔记，课后照书读，做作业时，对答案、抄作业、少创新、多模仿。在这种怪现象的背后，隐藏着“恨”和“怕”带来的负面效应，抑制了学生的创新精神，泯灭了学生的创造个性。 　　二、小学数学课堂教学中的学习差错资源化 　　新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试――错误――再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。学习差错，正是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。所谓课堂学习差错资源化是新课程的迫切要求，是指课堂学习差错向教学资源转换的动态演变过程，即在一定观念支配下，课堂学习差错成为支持课堂教学开展有助于课程目标实现的因素。 　　 （一）正视差错――显露真实的课堂 　　学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历差错，认识差错，纠正差错才可能更好地防止差错。学生的差错是极有价值的，放弃经历差错也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去