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要注意发挥隐性教育在马克思主义大众化中作用 　　[摘要]隐性教育是一种客观存在的教育方式，它具有信息传递方式上的隐蔽性、受教育者接受信息的无意识性、教育过程的跨时空性和教育结果的难测评性等特征。这些特征使其与显性教育相比具有自己的优势。从隐性教育视角探讨马克思主义大众化的途径，应该着重把握教育信息的形态、受教育者心理以及对传播媒介的调配控制等要素。 　　[关键词]马克思主义大众化；隐性教育；作用 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009-2528(2009)08-0088-04 　　 　　党的十七大报告着眼于建设社会主义核心价值体系、巩固马克思主义指导地位，提出开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。这在中国特色社会主义事业蓬勃发展、党的理论创新步伐不断加快的今天，具有重大现实意义。 　　推动马克思主义大众化，就宣传教育的方式来说，可分为显性和隐性两种。显性教育是通过有目的、有计划、直接、外显的教育过程使受教育者自觉受到影响的有形的教育活动。它具有目标明确、条件可靠、效果外显等特点和优势，同时也有自己的不足，如果仅仅依靠显性教育，必然会影响宣传教育的效果。所以推动马克思主义大众化，有必要在坚持以显性教育为主的前提下注意发挥隐性教育的独特作用。 　　 　　一、隐性教育的内涵及特点 　　 　　隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。 　　概括起来，隐性教育具有如下特征： 　　 　　1　教育者传递信息方式上的隐蔽性。教育的过程实际上就是一个传递教育信息的过程。隐性教育最重要的特征在于以隐在的方式展现这种传递过程。隐性教育没有自己的旗幡，它把教育信息传递给受教育者，其整个过程隐蔽而且自然。这种隐蔽表现在三个方面：一是教育目的隐蔽。实际上，隐性教育并不是刻意“隐蔽”教育目的，而是没有必要昭示或是事实上存在的教育目的与显性教育目的比较显得不够具体、明晰和明朗：二是教育信息的存在方式隐蔽。隐性教育信息不是独立存在的，而是荷载于某种媒介，并被媒介本身的表象所掩盖。任何过程、任何事件都可以荷载教育信息，任何荷载有教育信息的过程和事件都没有特别提示；三是教育信息传递途径隐蔽。网络、电视、广播、人际等一切具有信息传递功能的事物都可以传递教育信息，或许一次偶然事件也可成为传递教育信息的方式。就是说，即使受教育者可能已经接受了某种信息，但是并不知道或是并没有留意相关信息是通过何种途径传递的。 　　 　　2　受教育者接受信息的无意识性。信息交流是生命的活动方式，是生命存在的体现，也是生命存在的常态。信息交流始终伴随生命左右，没有了信息交流就没有了生命。我们常有这样的体会，有些学习过程可以描述，比如，运动员按照教练的要求完成跳高、跳远、跑步等练习；然而，有的学习过程无法描述，但是却经历了某种心理体验，内化了某种规则，掌握了某种知识，这就是隐性教育过程中信息接受的无意识性。因为隐性教育受教育者是自然、自觉地接受影响，所以没有任何逆反与排斥倾向，有利于受教育者人格、个性、心理等方面的健康发展。 　　 　　3　教育过程的跨时空性。显性教育是一种具体的存在，其过程可感可观。比如，一堂思想政治理论课，教师面对学生进行理论讲授，教室、教师、学生，历历在目。与显性教育比较，隐性教育的存在不够具体，它没有约定的时间和固定的场所。所以，显性教育总是发生在以教师为中心的某个场地(范围)，而隐性教育总是发生在以受教育者为中心的任何时间和空间。四川汶川特大地震发生后，电视、网络、报纸等媒介集中报道了解放军、武警及各级干部群众的救灾活动，然而，这些正常报道的背后却荷载了重要的信息，就是全民族的精诚团结、以人为本、一方有难八方支援等精神，这些信息穿越时空影响了每一个中国人，虽然实际灾区只有10万平方公里，但是受到影响的受教育者却遍及了960万平方公里。 　　 　　4　教育结果的难测评性。隐性教育结果难以测量和评定其价值，主要表现在两个方面。一是隐性教育的受教育者范围难以量计，这就决定了其他方面的不可测量或失去测量的意义：二是由于隐性教育主体是一种宏观存在，它不具体于有形，而是一种观念性主导。正因为没有具体的教育主体、教育目标和教育计划，所以就不存在评价教育目标、教育计划实现程度的问题。但是隐性教育结果是一种客观存在，必然会被感知，这种