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要细化深化优化新教师入格培训 　　近年来，随着中小学教师招聘制度改革的不断深化，新上岗的青年教师呈多元化趋势。既有传统意义上的师范类毕业生，也有列入“211”的重点高校非师范类毕业生，甚至高学历的研究生。这些新兵的共同特点是学历高、知识新、视野广、有思想，充满朝气和活力。但由于种种原因，他们的“人格”准备都显得不够充分、到位，需要在上岗后的一段时间内迅速补上。所以，学校和教研、师训机构有目的、有重点、有针对性地组织新教师进行“人格”培训，显得十分重要和必要。 　　客观地讲，目前学校和教研、师训机构对于新教师的上岗培训都不可谓不重视。但由于考虑问题的角度不同、着眼点不同，所设计的培训目的、内容、方式、考核要求等与学校的期望、教师的愿望――如何能迅速适应环境，站稳讲台的目标之间存在着不小的差距，使得一些校长、新教师对目前所施行的上岗培训产生了困惑。 　　 　　面对的困难 　　 　　1　新教师自身素质差异大，近年来所吸纳的新教师，在职业素养上都存在着较大的差异。重点高校非师范类毕业的新教师，由于在大学里没有学过教育学、心理学、课程论、教材教法之类的课程，对于中小学的课程标准、教材、学科教学的基本规范、课堂教学的策略等等基本上是一张“白纸”，而普通高校师范类毕业的新教师，由于在中学阶段不是最优秀的，学科基础有“硬伤”，是带着“缺陷”上岗的。 　　2　职前教育存在先天不足。20世纪90年代兴起的高校扩招扩建热，对我国的师范教育冲击巨大，师范院校都盲目发展成了综合性的高校，师范专业的师范性被慢慢地弱化了，在课程设置和具体的教学中对那些从事中小学教师职业所必需的基础性课程或教学环节不那么重视了，导致学生先天不足，没有做好充分的“人格”准备。 　　3　职后上岗培训缺乏针对性。目前许多学校，对新教师的“人格”培训往往采取师傅带徒弟式的岗位培训。但由于师傅自己的课务十分繁重，不能全身心地投入到带徒上来，导致培训是“零碎”的，是经验传授式的、感悟模仿式的，效果如何只有新教师自己心里明白。 　　 　　存在的问题 　　 　　承担新教师上岗培训任务的教研、师训机构，出于运作成本的考虑，不可能对新教师进行个别化的“人格”培训。下面是某地级市08年市属学校新上岗教师培训计划的主要内容： 　　培训目的：(1)加深新教师对教师职业意义与价值的认识，热爱教师职业，热爱学生，初步形成乐业敬业的专业态度，了解教师必须具备的基本素质和如何提高素质的途径和方法，增强自我发展的意识和能力。(2)树立正确的教育观，熟悉有关教育法规和教育教学情景，初步掌握所教学科教学大纲、教材和教育教学常规，提高新教师的教学基本功及分析、解决教学实际问题的能力，掌握教育教学工作的基本方法，尽快胜任学校的工作。 　　培训要求：(1)必须坚持理论联系实际的原则，针对教育改革和发展实际对不同层次的新教师按实际需要进行培训，鼓励和引导学员边学边用，学用结合。(2)选择灵活多样的培训形式和方法，如专题讲座、问题讨论、经验交流、案例分析等。使各种方法有机联系，相互补充，取得培训整体性功能。(3)及时收集学员的反馈意见，调整、优化培训过程，提高培训质量和效益。 　　培训内容：(1)政策法规学习：教育法规。(2)专业思想教育：师德教育、师德修养、优秀教师案例、心理健康教育。(3)教育教学常规训练：班主任工作、课堂教学、教学实践活动。(4)教研入门培训：使新教师懂得教学研究的意义、原则、途径、方法及努力方向。 　　培训时间：集中面授60学时，校本培训60学时，共计120学时。集中培训计划安排8天，2008年第一学期为5天，2008年第二学期为3天。 　　从上述培训计划可以看出有这么几个问题： 　　1　目标定位不够准确，如要求新教师通过培训就“熟悉有关教育法规”显然要求过高。反之，培训后只要求教师“初步掌握所教学科教学大纲、教材和教育教学常规”，目标就低了，课程标准、教材、教学常规都不熟悉、不掌握的人怎么可能上好课、教好书呢? 　　2　内容务虚多于务实，在培训内容上，政策法规学习和专业思想教育的比重远远大于教学策略、教学技能、现代教育技术的培训。实际上政策法规学习最有效的方法是边学习边实践边领悟；而专业思想的巩固不是靠所谓的“教育”就能够解决的。新教师站稳讲台最缺少的是策略和技能，最迫切需要解决的是做什么，怎么去做的问题。 　　3　缺乏层次性学科性，受训教师既有高中、初中的，也有小学、职校的，他们的需求有共同之处，但更多的是学段、学科和个体的差异性，如何保证“人格”培训的有效性，一个基本原则就是要坚持层次性和学科性，但在上述计划中根本没有体现。 　　4　内容方式缺乏个性，科学发展观的核心理念是以人为本，要使青年教师快速成长，可持续发展，在新教师的“人格”培训中，必须从教