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试析合作学习中学生高阶思维能力培养 　　摘 要：最新修订颁布的普通高中学科核心素养版的课程标准将培养学生的思维能力放在重要位置。笔者将通过以下不同的案例，探讨如何在合作学习中培养学生高阶思维能力。 　　关键词：合作学习方法；高阶思维能力培养 　　作者简介：吴欣，广东省深圳市福田中学英语教师，深圳市张玉彬教育科研工作室成员（广东 深圳 518017）；张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院学术委员会主任，广东省特级教师，正高级教师，深圳市教育科研专家工作室主持人。（广东 深圳 518000） 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0112-03 　　合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，它在创新课堂组织形式、缓解学生课堂学习压力、改善课堂学习环境和营造互助合作的学习氛围、培养学生思维品质等方面效果显著，受到世界各国教育界的关注，成为当代主流教学策略之一。最新修订颁布的普通高中学科核心素养版的课程标准将培养学生的思维能力放在重要位置。根据布鲁姆的教育目标分类，分析、评价、创造属于人的认知思维过程的高阶思维。笔者将通过以下不同的案例，探讨如何在合作学习中培养学生高阶思维能力。 　　一、合作辩论法 　　1. 核心概念。合作辩论法是美国的约翰逊兄弟研发的一种合作学习方法。在合作学习中，组员之间就某一观点的不同看法很容易导致矛盾冲突，约翰逊兄弟认为，教师不应该回避或扼杀这种矛盾，而应该引导、化解。通过站在双方立场反复辩论，最终形成较为一致的意见。因此，合作辩论法的核心是：交换立场。 　　其操作大致包含以下六步：第一，任务的选择。教师应选择可以让学生合作完成，并且适合从正反两方面进行理解的论题。第二，辩论前的准备。在开展辩论前，教师要给学生足够的时间准备，并且事先说好辩论规则和礼仪。第三，指定观点立场。教师可将同一小组内部学生分为两组，互为正反方；也可指定两个小组互为正反方。第四，第一轮辩论。程序与常规辩论一样，分为立论、自由?q论和总结陈词。第五，二次辩论。正反方交换立场，重复第四步。第六，达成一致。双方在经历了不同立场的两次辩论后，对该任务进行理性、客观地讨论，最后尽量形成一致的意见观点。 　　2. 案例分析。很多教师在公开课或者平时的教学中喜欢使用合作辩论法，但对二次辩论的技巧还不是很熟悉。例如，高中生物课上，老师让学生辩论“转基因食物的安全是否存在问题”。学生进行完第一轮辩论后，教师安排进行第二场题为“转基因生物对环境是否有危害”的辩论，课程结束。 　　在这节课中，教师选取的两个论题都可以从正反两方面进行理解，并且适合学生进行小组合作学习，符合开展合作辩论的条件。但是，在二次辩论时，教师没有让学生交换立场，就同一个论题再进行一轮辩论，而是更换了一个新的论题，让学生重新开始第一轮辩论，导致学生不能辩证思考，难以生成高阶思维。如果教师在完成了第一轮辩论后，让学生交换立场，再次就“转基因食物的安全是否存在问题”进行辩论，并且增加双方讨论协商环节，留时间给学生就这一问题尽量达成统一观点，那么这样的辩论就较为充分了。至于第二个论题“转基因生物对环境是否有危害”，如果教师想要再就这一问题进行小组合作辩论的话，可以重复以上步骤，即让学生进行两轮辩论，最后达成一致。 　　在辩论过程中，每一个学生对同一问题都要进行正反两方面的思考，要彻底抛弃推翻自己刚才的观点，站到对方的立场上重新思考辩论，促使他们进行批判性思维，而批判性思维是高阶思维的重要表现之一。合作辩论法因其注重抓住学生思维中的矛盾冲突，化解冲突时又能耐心引导学生交换立场，从而非常适合培养学生的高阶思维能力。该方法不仅适用于理科学习，对文科教学也同样适用，因而具有一定的推广性。 　　二、合作性读写一体化 　　1. 核心概念。合作性读写一体化，简称CIRC，是一种比较适合高年级文科教学的合作学习方法，主要包含三个要素：基础活动、阅读理解的直接教学、整合式写作。 　　具体实施过程分为三步：第一步，教师在相关教学任务开始时，先利用一段时间对学生进行全班集中授课，讲解学习策略和方法。第二步，学生进行小组合作学习。学生在4-6人小组内进行阅读或写作学习，小组内可再两两配对，进行朗读、听写、审题、拟提纲等活动。之后，组内所有成员对所学内容相互讨论、检查、补充、修改。如果是写作课，则要求最后每人独立撰写作文。第三步，评价。评价方式需考虑将每一位学生的分数纳入小组总分当中，再根据结果进行相应奖励。 　　2. 案例分析。以高三英语写作复习课为例。写作任务：“假如你是李华，请写一封申请信，申请成为北京冬奥会志愿者。要求：写出个人信息、兴趣爱好和特长、相关经历以及做出承诺”。课程一开始，教师将学生分为4人小组。然后，教师立即让